高職英語“分級+模塊”教學模式的應用研究

葉慧

[摘 要] 英語課程是高職院校學生的必修課程，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、逐步提升學生就業(yè)競爭能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在當前高職英語教學中存在一定的問題，嚴重限制了英語教學作用的發(fā)揮和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，以“分級+模塊”為切入點，積極探索了高職英語教學改革措施，希望能夠為高職英語教學現(xiàn)狀的改善和教學質(zhì)量的提升提供良好的支持，促進學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；“分級+模塊”；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0160-02

近幾年，受教育改革逐步深化的影響，高職英語教學改革也取得了階段性的成果，并且呈現(xiàn)出縱深發(fā)展趨勢，在課程設置、教學模式等方面進行創(chuàng)新，促進了高職英語教學質(zhì)量的提升。但是縱觀當前我國高職英語教學現(xiàn)狀，在高職英語研究人員探索教學改革措施的過程中，部分措施的制定與英語教學存在一定的矛盾，不利于英語教學效果的發(fā)揮。如“分級+模塊”模式在實際應用過程中就出現(xiàn)了一定的問題，嚴重限制了學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，所以新時期十分有必要對“分級+模塊”教學模式的合理應用進行分析，為“分級+模塊”教學模式作用的發(fā)揮提供相應的保障。

一、當前我國高職英語“分級+模塊”教學模式的應用存在的問題

“分級+模塊”教學是一種較為先進的教學方法，其借助對英語教學內(nèi)容的重新限定和調(diào)整對教學流程進行合理規(guī)劃，能夠讓學生更為系統(tǒng)地學習英語知識，提高英語學習效果。但是在高職院校實際應用“分級+模塊”教學模式的過程中卻出現(xiàn)了一定的問題，極大地限制了教學效果的凸顯。

（一）教學方法和教學理念契合性偏低

在當前我國現(xiàn)行教育體制下雖然各地區(qū)高職院校都一直堅持教學體制改革探索，但是受多種因素的影響，部分改革措施一直無法得到有效貫徹落實，部分高職院校在英語教學活動中采用“分級+模塊”教學模式，雖然能夠為學生提供不同的選擇，但是由于教師的教學理念和教學方法仍然相對傳統(tǒng)，無法滿足“分級+模塊”教學模式的實際應用需求，極大地限制了教學模式作用的發(fā)揮，學生的課堂參與度偏低，教學效果較差。

（二）英語教材的實用性嚴重不足

在高職院校應用“分級+模塊”教學模式后重點強調(diào)對學生因材施教，但是高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教材，高度重視學生理論知識的培養(yǎng)，無法滿足“分級+模塊”教學中培養(yǎng)學生實踐能力的要求，教材實用性不足的問題嚴重限制了英語教學活動的優(yōu)化，學生的學習興趣和學習能力也無法得到相應的培養(yǎng)，不利于學生對英語知識的深入學習。

（三）考核方式存在一定的缺陷

長時間以來受應試教育思想根深蒂固的影響，我國高職院校在對學生英語學習效果進行考核的過程中往往采用單一的結(jié)果性考核方式，這與“分級+模塊”教學模式的契合度偏低，學生的差異性特點無法得到有效保障，考核針對性和科學性嚴重不足，不利于英語教學質(zhì)量的提升。所以在探索教學改革的過程中，應該加強對考核方式改革創(chuàng)新的重視，引入更為先進的考核方式和思想，增強考核方式與“分級+模塊”教學模式的契合性，為“分級+模塊”教學模式作用的發(fā)揮提供良好的支持。

（四）教師資源配置缺乏合理性

高職院校英語教師數(shù)量相對較多，但是英語教師的教學水平卻參差不齊，對現(xiàn)代教育理念的接受程度也不盡相同，這就必然會出現(xiàn)在應用“分級+模塊”教學模式的過程中部分教師教學質(zhì)量相對較高，學生的英語綜合素質(zhì)能夠得到良好培養(yǎng)，部分教師執(zhí)教能力偏低，嚴重限制了學生對相關(guān)英語知識的深入學習。可見教師資源的不合理配置也會對高職院校英語教學中“分級+模塊”教學模式的應用產(chǎn)生一定的不良影響。

（五）班級管理無序

班級管理秩序?qū)虒W效果的提升和學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，但是在當前高職英語教學活動中教師應用“分級+模塊”組織開展教學活動，原有班級秩序被打破，在班級進行重組后教師尚未對班級管理工作進行合理規(guī)劃，造成班級管理無序情況的出現(xiàn)，不利于英語教學活動的優(yōu)化開展和學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（六）學生的主體地位無法得到相應的凸顯

“分級+模塊”教學模式堅持人本主義思想，關(guān)注教學活動中學生主體地位的凸顯，希望能夠圍繞學生設置相關(guān)教學活動，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上促進教學質(zhì)量的提升。但是在實際應用“分級+模塊”教學模式的過程中，教師卻沒有合理把握這一點，學生的主體地位并未得到全面的發(fā)揮，課堂參與度也嚴重不足，教師被動向?qū)W生灌輸大量的英語知識，學生未必能形成深刻的理解和認識。所以新時期要想促進英語教學質(zhì)量的提升，加強對學生主體性的重視是較為重要的內(nèi)容。

二、在高職英語教學中對“分級+模塊”教學進行優(yōu)化的措施

基于當前高職院校英語教學中應用“分級+模塊”教學模式出現(xiàn)的問題，高職院校要想進一步提升英語教學質(zhì)量，還應該結(jié)合具體的問題探索相應的改革措施，為英語教學改革的順利推進和高職院校高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（一）積極創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法

在對“分級+模塊”教學模式的應用進行改革創(chuàng)新的過程中，高職院校英語教師應該充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，引入更為先進的教學理念和教學內(nèi)容，對教學方法進行合理創(chuàng)新，進而針對不同的模塊特點以及學生的學習需求制定合理化教學措施，如組織開展英語辯論賽、啟發(fā)式教學和對話訓練等，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上促進學生語言表達能力的強化，為學生英語綜合素質(zhì)的提升提供相應的保障。這樣合理應用“分級+模塊”教學模式，高職院校英語教學改革實效必然會得到相應的凸顯，學生的綜合素質(zhì)也能夠?qū)崿F(xiàn)良好培養(yǎng)。

（二）對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新

高職院校傳統(tǒng)英語教材已經(jīng)無法滿足“分級+模塊”教學模式改革創(chuàng)新的實際要求，所以在應用“分級+模塊”教學模式的過程中結(jié)合學生的實際情況和新教學模式的特點，高職院校英語教師也應該嘗試引入更為專業(yè)的教材，增強教學內(nèi)容與“分級+模塊”教學模式的契合性，真正實現(xiàn)因材施教，為學生提供足夠的發(fā)展空間，讓學生選擇自己喜歡的課程完成對英語知識的學習，有效提高學生的學習效果。

（三）對教學考核方式進行創(chuàng)新

從上文分析可以看出，在高職院校傳統(tǒng)的英語教學活動中教師一直沿用結(jié)果性評價，在期末對學生的整體學習效果進行考核，這種考核方式過于單一，不僅無法對學生的英語學習表現(xiàn)作出客觀的判斷，也不能針對學生作出有針對性的評價和指導，教學考核評價的作用無法得到充分發(fā)揮。所以在應用“分級+模塊”教學模式后，必須對英語教學考核方式進行改革創(chuàng)新，積極融入形成性評價，將學生的日常表現(xiàn)、學習能力、進步情況和學習態(tài)度等都作為考核標準，對學生實施客觀評價，進而結(jié)合學生的實際情況指導學生下一步學習，有效促進教學質(zhì)量的進一步提升。

（四）有效突出英語課程教學的實用價值

在高職院校的英語課程教學中教師合理采用“分級+模塊”教學方法重點強調(diào)課程教學的實用價值，所以新時期在對高職院校英語教學進行改革創(chuàng)新的過程中，教師應該針對學生的實際情況制定有針對性的教學策略，進一步增強教學實用價值。如，對英語基礎較好的學生，教師在組織開展教學活動的過程中可以適當?shù)卦黾优c學生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語教育內(nèi)容，提升學生的專業(yè)英語素質(zhì)，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎；對英語基礎較差的學生則應該適當?shù)卦黾尤の缎杂柧殐?nèi)容，對學生的英語知識學習興趣加以培養(yǎng)，有效促進學生英語學習效果的提升。此外，為了進一步突出英語教學內(nèi)容的實際價值，在應用“分級+模塊”的過程中教師也可以嘗試設置拓展訓練專項模塊，對學生的英語知識應用能力進行強化訓練，促進學生的英語交際能力得到良好的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應的保障。

（五）進一步加強師資隊伍建設

在高職院校傳統(tǒng)“分級+模塊”教學模式中，教師執(zhí)教能力參差不齊的問題已經(jīng)對教學模式的合理應用產(chǎn)生了不良影響，所以新時期在探索“分級+模塊”教學模式優(yōu)化措施的過程中，高職院校應該加強對本校英語教師的教育和培訓，逐步提升英語教師的英語專業(yè)教育能力，保證英語教師能夠與時俱進地對教學活動進行調(diào)整，可以結(jié)合“分級+模塊”探索多元化的教學方法，對學生實施科學的教育和指導。唯有如此，高職院?！胺旨?模塊”教學模式的應用才能夠獲得相應的師資保障，高職院校英語教學質(zhì)量才能夠得到進一步提升。

（六）充分尊重學生的主體地位

基于新課程改革思想，在教學實踐中不論是應用何種教學模式，教師都應該重點關(guān)注學生的主體性，所采取的教學措施應該有助于對學生主觀能動性和創(chuàng)造性的激發(fā)，進而保證學生能夠積極參與教學實踐活動，對自身英語綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。所以在應用“分級+模塊”教學模式后，教師在探索教學改革的過程中各項教學措施的制定都應該關(guān)注學生主體性的激發(fā)和學生英語學習積極性的調(diào)動，進而通過引導學生自主學習逐步提升學生的英語學習能力，為學生更為深入地探索英語相關(guān)知識，強化自身英語綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，促進學生未來獲得更好的發(fā)展。

總而言之，“分級+模塊”模式是一種具有一定先進性的教學模式，合理應用“分級+模塊”教學能夠促進英語教學質(zhì)量的提升和學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，高職院校應該進一步加強對“分級+模塊”教學模式的重視，積極探索教學優(yōu)化措施，為教學質(zhì)量的進一步提升和學生英語綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)提供相應的支持。

參考文獻：

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