國外英語教師書面糾錯性反饋綜述①

歐陽鹿

[摘 要] 綜述了國外關于教師書面糾錯性反饋兩個陣營的理論探討和實證研究，以期更好地指導未來關于書面糾錯性反饋的研究和教學實踐。

[關 鍵 詞] 教師；書面糾錯性反饋； 注意力假設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0015-01

一、糾錯無用論

針對語言形式的教師糾錯性反饋在英語寫作和學習者語言習得中究竟有無積極作用，一直是理論界和教學研究者爭論的焦點。

20世紀90年代中期以來，國外學者對糾錯性反饋的研究大致形成了兩個陣營。以Truscott為首的反對派陣營否定了二語寫作中糾錯反饋的意義。Truscott（蘇建紅，2014）認為，學生中介語的發展和語言習得是一個復雜的過程，教師在書面糾錯反饋中提供的陳述性知識不可能被學生簡單地內化為程序性知識。教師的糾錯反饋非但無效，還是有害的，可能導致學生為了保證寫作的正確，刻意回避復雜的語法和句式。Truscott（蘇建紅，2014）通過考察47名英語二語學習者的兩次寫作過程和表現重申了他的觀點，即書面糾錯至多只能幫助學生在某篇作文的修改中增加正確率，但對新作文寫作正確率無幫助。

二、糾錯有效論

Truscott過于強烈的論斷引來了眾多學者的批判（朱曄， 王敏，2005；鄒必影，2016）。之后的研究者從不同角度結合理論框架和實證研究探索教師書面糾錯反饋對學生的積極影響。從理論視角來看，這些支持教師書面糾錯反饋的學者認同三個理論基礎：（1）母語習得和二語習得的認知過程不同，二語習得者即使能接觸大量的二語學習自然環境，也不能像母語學習者那樣自然習得近似目標語的語法能力。Skehan和Foster（2001）指出，語言在使用錯誤的情況下仍可以表意，若過度強調交際式語言教學法，教師不考慮外語形式的正確性，學習者可能內化一些不符合目標語特征的語言形式，過早的固化錯誤表達。（2）有效的二語教學要包括一些對語言形式的注意。糾錯反饋是使學生注意到語言形式的教學工具之一，它的特殊價值在于以個體化的方式使學習者在完成二語寫作任務時/之后留意到語言形式。（3）注意力假設。Schimidt（李紅，2002）認為，學習者接觸到語言輸入之后，只有通過學習者有意識的注意力（Conscious attention），語言輸入才能轉化為語言吸收。因此，“注意”是語言學習的必要條件。教師書面糾錯被認為是能夠引起學生注意力的認知工具，通過教師對學生作文提供糾錯反饋，學生能注意到目標語與他們自己的中介語表達之間的差距，幫助他們重建正在發展的中介語語法。

支持糾錯反饋的研究通常圍繞以下幾方面展開：（1）教師書面糾錯是否能促進短期和長期二語寫作發展。（2）用什么方式糾錯，哪種糾錯方式更有效：直接糾錯還是間接糾錯、只糾正一類或一種錯誤還是有錯必糾。（3）教師書面糾錯與其他方式，如同伴糾錯，自我糾錯和新作文練習哪種對促進二語習得更有效。（4）教師書面糾錯對學生寫作流利性和句式復雜性是否有負面影響。

三、結語

筆者認為，前人的研究基礎為推翻Truscott的“語法糾錯無用論”提供了堅實的實踐依據，但在實驗視角和設計角度，仍然存在一些漏洞，（1）如某些學者只研究教師書面糾錯對某個語法錯誤，如（英語冠詞，過去式等）的有效性。Bruton（2009）指出這種單一的有選擇性的糾錯反饋使寫作練習成為一種語法訓練，扭曲了寫作的本質。研究者往往為了方便選擇簡單的語法形式作為糾錯研究的對象。（2）研究綜合性書面糾錯的學者實驗設計往往較為簡單，通過一次書面糾錯，一次新的寫作練習總結出的錯誤率數據不足以證明書面糾錯的長期有效性。這樣過于簡單的實驗設計往往受到反對派的攻擊。在未來研究中可以從外語學習者心理認知角度驗證教師書面糾錯反饋對提高學生寫作的正確率和學生的二語學習能力的作用，并分析學習者個體差異在何種程度上影響教師書面糾錯反饋的效果，以動態歷時研究模式探索學習者對教師書面糾錯反饋的態度，以彌補目前研究視角和方法上的不足。

參考文獻：

[1]李紅.可理解輸出假設的認知基礎[J].外語與外語教學，2002（2）：10-12.

[2]蘇建紅.Bruton與Truscott二語寫作語法糾錯之爭[J]. 現代外語，2014（6）：855-863.

[3]鄒必影.糾錯反饋對高中生英語寫作準確性的影響[J]. 基礎教育外語教學研究，2016（4）：12-18.

[4]朱曄，王敏.二語寫作中的反饋研究：形式、明晰度及具體效果[J].現代外語，2005，28（2）：170-180.