從課程角度看德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式①

李程

[摘 要] 德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式是高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合的一種培養(yǎng)方式，特點(diǎn)在于以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過(guò)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)具有動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。課程作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要載體，德國(guó)“雙元制”在課程設(shè)置與體系優(yōu)化等方面均具潛力。

[關(guān) 鍵 詞] 課程；雙元制；本科院校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0039-01

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)職業(yè)院校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所的培養(yǎng)。“雙元制”是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。“雙元制”與大學(xué)教育重視理論學(xué)習(xí)不同，更體現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性，更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。30%～40%的課程在企業(yè)中進(jìn)行，60%～70%的課程在學(xué)校進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容及形式均有所不同。

應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高校，其人才觀、質(zhì)量觀和教育觀側(cè)重“應(yīng)用”二字，打造滿足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及手段的教學(xué)體系，培養(yǎng)具備知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐動(dòng)手、崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，是直接體現(xiàn)教學(xué)理念的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效途徑，“雙元制”優(yōu)勢(shì)需要在應(yīng)用型本科院校的課程有更好的展示。本文所指課程包括高等學(xué)校所有理論課程、實(shí)踐課程（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

一、課程設(shè)置與體系優(yōu)化

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中，四年的課程主要分布在通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育及實(shí)踐環(huán)節(jié)幾個(gè)模塊。在每個(gè)模塊中實(shí)踐教學(xué)均應(yīng)占有一定比例，體現(xiàn)在單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、理論課程中包含的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。通識(shí)教育課程的設(shè)置要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新的思維習(xí)慣。學(xué)科教學(xué)課程的設(shè)置要讓學(xué)生明白專業(yè)知識(shí)來(lái)源及可擴(kuò)展應(yīng)用的領(lǐng)域。專業(yè)教育課程側(cè)重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用及專業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)課程應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生展示知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐動(dòng)手、崗位能力的平臺(tái)。

在“雙元制”教學(xué)模式中，課程體系在于有效而非龐大，在于科學(xué)而非復(fù)雜。單一課程的專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐知識(shí)之間橫向融合、整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程之間的縱向銜接是課程設(shè)置與體系優(yōu)化之關(guān)鍵。

二、課程雙師制及其團(tuán)隊(duì)建立

課程教學(xué)由高校教師和企業(yè)工程師共同完成，即高校教師講授課程理論知識(shí)、企業(yè)導(dǎo)師講授實(shí)踐知識(shí)，兩者互為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)知由實(shí)踐上升至理論，再由理論應(yīng)用至實(shí)踐。

高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)專業(yè)課程群的建設(shè)。高校教師分析專業(yè)課程群知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師細(xì)化其應(yīng)用及其所體現(xiàn)的專業(yè)能力，開發(fā)與完善新課程對(duì)接專業(yè)素養(yǎng)與能力。

高校教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)高校給“雙師型”教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的條件，工作授課交替為“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)模式，高校企業(yè)共同考核為“雙師型”教師嚴(yán)格把關(guān)。

三、課程教學(xué)大綱與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接

在“雙元制”教學(xué)模式中，課程教學(xué)大綱應(yīng)由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成。課程教學(xué)大綱中學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)與學(xué)時(shí)分配、重難點(diǎn)講述等均要與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，不能本末倒置，讓職業(yè)知識(shí)與能力在課程教學(xué)大綱中均有體現(xiàn)。

在“雙元制”教學(xué)模式中，課程考核也應(yīng)當(dāng)由高校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成，課程考核中企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)要占有重要比例。

四、課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)案例有機(jī)結(jié)合

課程案例教學(xué)直接由企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行，以帶給學(xué)生真實(shí)的情景模擬。通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程能夠以企業(yè)案例來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐課程要基于企業(yè)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生提前感受職業(yè)氛圍。

五、理論教材與實(shí)踐教材互為補(bǔ)充

“雙元制”教學(xué)模式中，德國(guó)職業(yè)研究機(jī)構(gòu)編寫一整套實(shí)踐教材，根據(jù)職業(yè)大類編寫不同的實(shí)踐單元模塊（包括教師參考書、習(xí)題指導(dǎo)書、工作評(píng)估手冊(cè)等），保證實(shí)踐教材的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才定位與目標(biāo)、理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合程度，組織力量編寫合適的實(shí)踐類教材。同時(shí)“雙師型”教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠隨著學(xué)科專業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，使得教材“與時(shí)俱進(jìn)”。

六、完整的課程實(shí)踐體系轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

馬克思認(rèn)為人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。“雙元制”教學(xué)模式中“工學(xué)交替”正是這一理論實(shí)踐的有力證明。學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)能力之時(shí)，急需實(shí)踐之導(dǎo)向，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，也能產(chǎn)生新的知識(shí)需求。應(yīng)用型本科院校通過(guò)完整的課程實(shí)踐體系，促進(jìn)“課堂中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)、階段學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、終身學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋瑞歆，張亮.德國(guó)雙元制對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2]關(guān)世卿.德國(guó)高等教育雙元制課程模式探析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（18）：107-108.