情境教學模式在語文教學中的應用

周利利

[摘 要] 語文課程是一門工具性、人文性的學科。人文學科的教學往往脫離不了一定的情境，因此在語文教學中運用情境教學具有很強的優越性，能激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗，讓學生在潛移默化中提高語文素養，快樂自主地學習語文。

[關 鍵 詞] 語文；課堂教學；情境教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0058-01

怎樣讓學生，在自然的情境中在潛移默化中去快樂地學習語文呢？在不斷探索眾多的理論學習中，情境教學很受用，學生上課的積極性得到了很大的提高，課堂參與意識也大大提升了。

一、情境教學的內涵

“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到全面和諧的發展，達到最佳教學效果的一種教學方法，其核心在于激發學生的情感。

二、情境教學的實施

（一）音樂渲染情境

音樂給人的感覺是微妙而又強烈的，它以其特有的韻律、節奏把人帶入特定的意境中。學生是音樂的忠實粉絲，并不是所有的音樂都適合在課堂上演唱，不僅要符合學生的口味更要符合教材才行。比如，在蘇軾的《水調歌頭》時就播放了王菲的《明月幾時有》，學生在輕柔的淡淡憂傷的音樂聲中陶醉了，有的學生還不由自主地哼唱起來，在多次聆聽音樂的基礎上，不少學生當堂成誦，這比要求他們枯燥地死記硬背效果好多了。

（二）誦讀走進情境

聽、說、讀、寫是語文的基本能力。“讀”是走進文學作品的開始，好的文學作品之所以成為不朽，就是因為它思想的不朽。所以，我們要多誦讀，并且要反復誦讀，在反復吟詠誦讀中體味思想，砥礪自己。比如，在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時，學生在讀第一節時面對祖國的落后苦難，聲音低沉悲哀，腦海中還時刻浮現著破舊的老水車、失修的路基形象，在讀到“是緋紅的黎明，正在噴薄”時，有個學生告訴我說：他的眼睛里仿佛看到了一輪巨日正從東方冉冉升起，光照神州；中國這頭雄獅開始吼叫起來，聲音響徹世界。還有個學生告訴我說：“讀到正在蓬勃這句時，感覺自己的血液就快要噴出來了。”是啊，好的文章是需要注入情感去讀的，同樣讀的多了，情感自然也會傾瀉而出。這遠比教師枯燥乏味的去講解每句詩要強得多。

（三）表演體悟情境

語文不僅要學習知識，還要把知識轉化為能力。因此學生把書本上凝固的文字通過自己的理解進行角色扮演，自然加深了對課文的親切感，加深了內心體驗。比如，在進行《石壕吏》教學時，第一課時讓學生反復誦讀，理解詩意。課后讓有興趣的學生把《石壕吏》改成劇本，第二課時表演，評價。課下我發現幾個學生拿著寫好的劇本在偷偷地排練，上課伊始所有的學生臉上寫滿了興奮和期待，學生的自主表演，真的讓我大吃一驚，旁白的人用低沉凄涼的聲調介紹了故事的背景，還渲染了環境氣氛，扮演差役的兩位學生從表情、動作、語調方面把差役的蠻恨、粗暴、冷酷演繹得淋漓盡致，扮演老婦人的學生更是如泣如訴，令人同情、辛酸。借此，我還讓全班學生寫了觀《石壕吏》有感。我相信這節語文課不僅會讓我終身難忘，學生也是如此吧！學生把知識內化為自己的能力，學習效率怎么會不提高呢？寫作文怎么會沒有興趣呢？還有誰會不喜歡語文課呢？

（四）微視頻營造情境

隨著多媒體技術的廣泛應用，集聲音、圖像、文字為一體的視頻對學生來說無疑具有很強的誘惑力。因為課堂時間有限，所以情境教學最好采用微視頻。記得我在進行《感恩母親》的綜合性學習時，就有目的地播放了三段微視頻，第一段是播放我自己生孩子時的微視頻，學生看著視頻中的我痛苦的模樣也聯想到了自己母親十月懷胎的辛苦，看著學生流淚了，我也流淚了，學生紛紛拿出筆給媽媽寫下了愛的箴言，在母親節那天送給媽媽。“一怕周樹人，二怕寫作文”是流傳在學生中間的一句話，可以想見學生對寫作文是多么害怕呀，我想如果能借助一定的情境，撥動了學生心底的那根琴弦，孩子還是很樂意去寫的。

三、情境教學實施的影響

在新課程理念的引導下，重視學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，采取有效的策略來提高課堂效率，讓語文大放光彩。語文學科具有很強的情感性，因此采用情境教學很有效果。蘇霍姆林斯基就十分重視生活情境的教育，他經常帶領學生到大自然中去細心觀察、體驗大自然的美，使學生在輕松愉悅的氣氛里學習知識，發展審美能力。在我國，廣大教育工作者也對情境策略展開了深入的研究，特別是人文學科的老師，他們創造性地設置了很多情境，從而引導學生從整體上理解和把握學習內容，并取得了滿意的教學效果。

參考文獻：

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