高校大學生計算機基礎課程教學改革思考

劉倩蘭

[摘 要] 計算機基礎課程是為了使學生掌握計算機基礎課程，提高大學生的計算機信息技術素養。對高校非計算機專業的計算機基礎教學進行了分析，并提出了教學改革的措施。

[關 鍵 詞] 高校大學生；計算機基礎課程；教學改革；思考

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0093-01

隨著現代信息化技術的迅速發展，計算機已經成為人們工作生活的基本工具，也是現代人們必須掌握的一項技能，計算機應用能力也已經成為衡量大學生適應社會的標準。然而高校的計算機基礎課程的教育是信息化社會的文化基礎教育，并且高等院校的計算機基礎課程肩負著為廣大學生普及計算機基礎知識的重任。在新形勢下，高校計算機基礎課程需要適應社會發展的需求，目前，社會對教育提出了嚴峻的挑戰，計算機基礎課程是其相關課程的基礎，為了滿足社會對計算機人才的需求，為學生學習相關學科打下堅實的基礎，高校應該精心設計計算機基礎教學，從而培養學生對計算機的興趣和信心。

一、高校大學生計算機基礎課的現狀

（一）學生計算機基礎不同，教學進度難以統一

在高校的學生群體中，學生有來自城市的，也有來自農村的，因此，他們的計算機基礎水平也參差不齊，來自于城市的學生在入學之前就已經掌握了一定的計算機基礎知識，而來自于偏遠地區的農村學生，計算機基礎知識相對匱乏，有的甚至沒有接觸過計算機。而高校的計算機教學是以班級為單位進行集體授課的，教學內容和教學手段比較統一，在這樣一個計算機水平差別很大的學生群體中采用統一的方法進行授課，不能照顧到每一個學生，如果教師從基礎講起，基礎好的學生就會上課不認真聽講，失去學習的興趣和信心，有的學生甚至曠課，如果不從基礎講起，計算機基礎差的學生就不能對教師講的操作方法完全理解和掌握，致使其失去學習的信心。這就使授課教師左右為難，教學無法達到預期的目的。

（二）現代教學形式多種多樣，計算機教學方式仍顯陳舊

在高校大學生計算機基礎課程教學中，采用的教學方式都是運用計算機在大屏幕上授課，教師把要講的知識都放在了大屏幕上，在課堂中，仍然對學生進行知識灌輸，不能使學生參與到課堂中來，不能調動學生學習的積極性。和傳統的黑板教學相比較，只是把黑板上的知識復制到了大屏幕上。在教學中，教師仍舊是按照屏幕上的內容照本宣科，這種教學方式不僅枯燥，并且沒有給學生留下思考的時間，教學效果不是很理想。同時，由于課堂時間有限，理論課和實驗課不能同時進行，兩者之間的間隔太久，在課堂中講的理論知識學生不能完全記住，大部分內容都需要在實驗課上重述，這種教學模式不利于學生思維的創新和發展。

（三）教材內容更新相對滯后

不同的專業對計算機課程的要求不同，然而學校沒有針對不同的專業使用不同的計算機基礎教材，教學內容沒有體現出該課程的實踐性，課堂中，教師也沒有把培養學生的自主探索能力放在主要位置，導致學生的自主學習能力較弱。而且，教師不重視對學生計算機信息意識的培養，教師為了完成課程計劃，進行“填鴨式”的教學，致使學生對計算機學習失去了興趣。并且學校采用的這種不同專業采用同一教材的模式使學生的學習遷移能力普遍減弱，陷入了“學無致用”的境地。

二、高校大學生計算機基礎教學改革措施

（一）實行分層、分級教學

在新生入學之后，對學生進行計算機水平考查，然后結合考查結果，針對學生的情況采用不同的教學方法和課時。針對不同的專業，對學生的計算機水平有不同的要求，比如，在理工專業中，要求學生掌握較高的計算機技能，而對于另外一些專業，計算機只是他們學習的輔助工具，學校就可以把這些專業的計算機課程的要求適當降低。對于同一專業的學生，可以根據學校考查的結果進行分班，然后結合學生的情況因材施教。即使這些學生使用一樣的教材，教師在課堂上講解時，對講課內容的深度也要有所區別。對于快班的學生，要設置較高的教學標準，加深授課的深度和廣度。

（二）充分利用校園網，構建自主學習平臺

為了滿足學生個性化學習的要求，教師可以利用學校的網絡平臺，創建一個適合時代潮流的信息交流模式。這樣，學生不僅可以和同學交流學習，也提高了學生學習的信心，并且如果學生遇到不能解決的問題時，也可以通過網絡和教師進行探討，從而培養了自主探索學習的能力，加大了課堂教學的信息量。這種學習模式，一方面，強化了學生的實踐操作能力，另一方面，提高了學生的分析能力、自主學習能力。

（三）改革考試形式，增加上機考試

高校的計算機基礎課程具有較強的實戰性，因此，教師在教學中應該側重學生的動手操作能力，為了提高大學生的實踐能力，考試形式也應該有所改革，要改變以往的注重理論考試的模式，增加上機考試。在機試過程中，讓學生抽題，然后在計算機上操作，在這個操作過程中，教師可以了解學生的掌握程度，這種考試形式的工作量大，但是實際效果很好。

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