“互聯網+”教學模式在藝術類高職院校體育教學中運用的可行性分析

劉珮

[摘 要] 藝術類高職院校學生作為高等教育的特殊群體，其在體育教學中存在自身的特點，將“互聯網+”教學模式引入藝術類高職院校的體育教學中，可以加強學生的個性化發展，提高學習的自覺性、活潑性和主動性，促進思維能力和學習能力的培養。因此，“互聯網+”教學模式既是現代信息技術大背景下的新要求，也是高職院校體育教學改革的新突破口。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；藝術類高職院校；體育教學；可行性分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0102-01

互聯網技術如火如荼的發展推動了人類社會不斷向信息化社會的迅速轉變，互聯網技術與現代高等教育的融合，促進了“互聯網+”教育時代的來臨，是信息化背景下高校教育改革的方向之一。藝術類高職院校是現代高等藝術教育的基地，是培養藝術人才的中心。然而體育作為職業教育的重要組成部分，對學生的運動能力、團隊協作能力、創造性思維能力等有著極大的幫助。將“互聯網+”教學模式引入藝術類高職院校的體育教學中，既是現代信息技術大背景下的新要求，也是高職院校體育教學改革的新突破口。

一、高職藝術類院校的學生特點

據統計，我國現共擁有高職高專類藝術院校100余所。根據其招生政策和生源狀態，高職藝術類院校學生來源層次可分為藝術生與非藝術生。藝術類學生個性鮮明，強調自我，重視專業能力的學習，忽視公共文化課程，公共文化課成績要求相對不高；非藝術類學生學習主觀能動性相對較差，公共文化基礎不扎實，學習能力一般，學習習慣和心理承受能力相對較差。在面對體育課程的學習時，藝術類學生因為把所有專注力都傾注于專業能力的培養上而忽略了運動技能的學習；非藝術類學生因學習動力不足、學習積極性較低而沒有一個很好的體育學習的意識與表現。

二、“互聯網+”在高職藝術類院校體育教學中應用的可行性分析

（一）各級政府的支持與鼓勵

2015年十二屆全國人大三次會議上，國家領導人在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，在互聯網教育事業日趨發展的過程中，教育改革與發展更應該響應號召，積極推進與互聯網的協作發展。

在精細化的互聯網思維下，互聯網與體育教學、健身運動、健康生活聯系愈加密切。在2016年6月國務院正式印發的《全民健身計劃（2016～2020年）》中提出“加強學校體育教育，將提高青少年的體育素養和養成健康行為方式作為學校教育的重要內容”，將強勁的互聯網帶入急需迅速發展的學校體育中，不僅僅是時代發展的必然趨勢，也是國家及各級政府的殷切期盼。

（二）傳統教學模式存在的問題

傳統的教學模式過于重視運動技術學習，忽視運動能力的培養，忽視興趣、習慣的培養。教師主導并指引教學，通過講解、示范來直觀地表達教學內容，學生通過用身體練習來掌握教學內容，灌輸式的教學方式，讓學生缺乏學習的主動性，不利于興趣習慣的養成。

傳統體育教學方式簡單粗暴。傳統的三段式教學，即“開始—基本—結束”，通過“講解—示范—練習—糾正錯誤—鞏固提高”的教學模式進行教學，學生參與度較少，在學習的過程中缺乏激情。不利于課后的練習和運動技術能力的提高。

傳統教學內容缺乏靈活性。教學內容較為單一，無法滿足班級學生的興趣和愛好，存在愛體育不愛體育課的現象。學生在學習的過程中對學習內容無自主權、無選擇權、無發言權，也全然沒有個性可言。

傳統的體育教學模式無法激發學生的學習熱情和積極性，無法表達學生的強烈個性，無法形成良好的體育教學氛圍。

（三）“互聯網+”體育教學模式構建設想

教師根據學生的愛好及需求進行課堂教學，利用精品課程、優質微課教學等有效教學資源引導、幫助學生構建新的知識體系。為保障動作技能學習的正確表達，通過展示動作的運動軌跡、相對位置、距離、方位等空間特點，讓學生快速理解動作技術、形成動作概念與動作表象，教師從原來的“主導者”成為學生體育學習的組織者。

課前，教師將篩選后的有效資源放入教學平臺內，學生可利用碎片時間進行隨意的預習，不受時間、空間和設備的影響。學生通過技術動作初印象可以在平臺上表達疑問和想法。

課中，教師通過學生的留言及預習自測題的正確率大數據進行分析，講解教學重點及難點，有的放矢。在教學中讓學生自由表達自我的認知，使其積極主動地投入思考與能力的培養中。

課后，教師通過學生的表現進行拓展訓練，學生可將自我的學習效果以網絡直播、小視頻、圖片等方式上傳至教學平臺（微信、微博、自建平臺等），及時獲取自我、同學、教師三方的反饋意見，交流自己的學習心得，強化教學結果。

三、結語

職業教育是以培養具有開拓性、競爭性、創造性和實用性的高素質技術技能人才為目的的。現代高職藝術類教學因加強學生認知主體的作用，加強學生個性的培養和能力的塑造。體育教學不僅是一個掌握運動技巧技能的過程，而且也是一個用積極思維認知事物的過程。

采取“互聯網+”的教學模式，借助互聯網廣泛的攝取力、使用的便捷性、表達的自由性、及時的互動性，教學內容突出個性化發展，通過自我初步的學習和理解，提高提出問題、解決問題的能力。加強師生的互動，對技術技能學習的成果進行及時有效的反饋，促進學生對動作的正確認識與學習。提高學生體育學習的主動性、活潑性和多元性，使學生學中有悟、學中有力、學中有樂。

參考文獻：

[1]宦成林，余華平.“互聯網+”時代的課程教學變革[J].內蒙古師范大學學報，2016，29（4）：71-73.

[2]顏姣姣，金湖庭，葉忠杰，等.高職院校“互聯網+”教學新技術應用研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2015，16（4）：61-64.