設(shè)計性實驗在兒科護理教學中的應(yīng)用效果分析

譚媛

[摘 要] 設(shè)計性實驗教學是學生吸收、理解并運用理論知識，接受科學思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的平臺。兒科護理學觀察任務(wù)多、評估難度大、操作要求高，利用設(shè)計性實驗可以有效優(yōu)化兒科護理教學的質(zhì)量，主要采用回顧分析法來評估這一教學方式的應(yīng)用效果。

[關(guān) 鍵 詞] 設(shè)計性實驗；兒科護理教學；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0121-01

設(shè)計性實驗是建立在護理學知識基礎(chǔ)上，與實踐相結(jié)合，以案例設(shè)計為特征，培養(yǎng)學生實驗技能與綜合能力的系統(tǒng)化教學模式，設(shè)計性實驗的開展可以鍛煉學生的分析能力、理解能力與臨床實踐能力，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的具體表現(xiàn)。為了探討設(shè)計性實驗在兒科護理教學中的應(yīng)用效果，現(xiàn)對該種實驗方式的應(yīng)用與注意事項總結(jié)如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以我院2015級兒科護理專業(yè)的90名學生作為研究對象，女生，年齡為17～19歲，平均年齡為（18.1±0.3）歲，均為高考統(tǒng)招生，本組學生已經(jīng)完成基本的文化課學習。按照隨機方式將90名學生分為設(shè)計性實驗組與對照組，均為45名，兩組教學課時、教學內(nèi)容與教材均相同，在年齡、文化課成績上無顯著差異（P>0.05）。

（二）研究方法

對于對照組，采用單向護理操作法，即預習—講課—示范—模擬—回示—總結(jié)。對于設(shè)計性實驗組，采用設(shè)計性實驗教學法：

由教師對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，選擇實驗項目，項目的設(shè)計要具有邏輯關(guān)系，又要能夠表現(xiàn)出兒科護理學的特點，與臨床進展保持密切聯(lián)系。針對兒科護理學的特點，筆者設(shè)計6個實驗項目：患兒入院與出院護理、舒適與安全護理、傳染病患兒的排泄護理、生命體征的觀察、與家長的溝通、文件的記錄。本設(shè)計性實驗注重“以患兒為中心”的原則，模擬真實案例，并設(shè)計出綜合性的護理案例。根據(jù)課堂內(nèi)容，提前為學生布置實驗要求，讓學生以小組為單位編排案例，每6個學生分為一個小組，采取抽簽法抽取題目，內(nèi)容包括小兒肺炎、小兒腹瀉、小兒手足口病、小兒驚厥等臨床中常見的疾病，由小組充分利用業(yè)余時間來查閱資料，自主設(shè)計實驗方案（內(nèi)容包括實驗對象、設(shè)計目的、實驗方法）。在課堂上，組織小組成員對自己的實驗方案進行角色扮演，分別扮演患兒、家屬、醫(yī)生、護士，配備好解說員，重點選擇皮內(nèi)注射、護理體檢、吸氧、頭皮靜脈注射、物理降溫進行演示，最后由教師組織評估。

在評估方面，采用學生自評、組間互評與教師點評相結(jié)合的方式。各個小組在實驗完成后，開展自我評價，指出自己的優(yōu)點與不足；在觀看完其他小組的實驗后，指出他們的缺點與不足。最后，由教師進行點評，點評內(nèi)容包括病理設(shè)計、操作方式、處理方案、演示內(nèi)容幾個方面，客觀地指出其中的問題與不足，便于學生進一步提高。

（三）考評方式

采用成績評估法進行考評，總分100分，實驗操作、病例設(shè)計、實驗包括、綜合（表演、態(tài)度、儀態(tài)、組織）分別為50、30、15、15，對比兩組考評結(jié)果。

二、結(jié)果

對照組成績?yōu)椋?9.4±8.1）分，設(shè)計性實驗組成績?yōu)椋?7.9±7.2）分，設(shè)計性實驗組在護理知識掌握情況與考評分數(shù)上，都優(yōu)于對照組。通過與設(shè)計性實驗組學生的訪談得知，設(shè)計性實驗有效提高了學生的學習興趣、學習積極性，活躍了課堂教學氛圍，在鍛煉學生的創(chuàng)新能力、分析能力、團隊精神上，優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

三、討論

兒科護理學觀察任務(wù)多、評估難度大、操作要求高，這就需要護理人員擁有更加扎實的知識。兒科護理課堂是護生獲取知識的主要途徑，如何發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合能力過硬的人才是兒科護理教學的首要任務(wù)。兒科護理學科的數(shù)字多、內(nèi)容瑣碎、理論性聯(lián)系不強、缺乏邏輯性與系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的教學模式理論多、實踐少，學生學習起來苦不堪言，且部分教學方式陳舊，缺乏臨床經(jīng)驗，影響了兒科教學的質(zhì)量。設(shè)計性實驗教學法可以根據(jù)要求開展實驗教學，讓學生利用課余時間查閱相關(guān)的案例，提出問題，通過角色扮演法鞏固所學知識。

通過本組的對比性實驗顯示，設(shè)計性實驗組學生無論在學習興趣還是知識的掌握程度上，都優(yōu)于對照組，可見，與傳統(tǒng)的學習方式相比，學生更加熱衷于靈活、生動的設(shè)計性實驗方案，從設(shè)計方案、角色扮演、模擬情景等內(nèi)容著手，可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生知識的遷移，讓學生真正做到“知其然，又知其所以然”。傳統(tǒng)方式單調(diào)、重復，久而久之，學生必然會產(chǎn)生厭煩情緒。之所以會產(chǎn)生如此大的差別，是由于傳統(tǒng)教學模式在操作演練、情境設(shè)計與病理準備上，都非常單一，課程時間十分緊湊，學生沒有足夠的練習與準備時間，影響了學習效果的提升，而設(shè)計性實驗可以動員所有的學生參與進來，可以有效優(yōu)化教學效果。

從總體上而言，設(shè)計性實驗是一種行之有效的教學方法，作為教師，應(yīng)該注意把控全局，控制好教學內(nèi)容的比例，在調(diào)動學生積極性的同時強化學生的綜合能力。

參考文獻：

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