基于過程化考核的課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐①

周軍

[摘 要] 介紹了過程化考核的概念與目標(biāo)，指出考核過程中存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際情況，提出過程化考核的有效對(duì)策，主要包括：明確考核要求，設(shè)置考核要點(diǎn)；采用小組教學(xué)模式，分階段進(jìn)行專題匯報(bào)；將課內(nèi)與課外結(jié)合，面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合等內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 過程化考核；課程教學(xué)模式；汽車檢測(cè)與維修專業(yè)；考核要點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0058-02

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，往往將期末考試成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一方式。這種方式雖然具有一定的合理性，但忽視了考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量也容易產(chǎn)生不利影響。為彌補(bǔ)這種不足，創(chuàng)新考核方式和人才培養(yǎng)模式，過程化考核理念出現(xiàn)并愈加受到廣泛關(guān)注與認(rèn)可。汽車檢測(cè)與維修是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活采用多種方法開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才，讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和工作需要。本文結(jié)合汽車檢測(cè)與維修課程教學(xué)基本情況，就如何落實(shí)過程化考核模式提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為教學(xué)活動(dòng)開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供啟示與借鑒。

一、過程化考核的概念與目標(biāo)

隨著考核方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新，過程化考核理念出現(xiàn)了并得到了越來越多任課老師的認(rèn)可，其應(yīng)用也變得越來越廣泛。下面將首先介紹過程化考核的過程與目標(biāo)，為該考核方式的推廣和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（一）過程化考核的概念

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，在這樣的背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，變革考核方式方法是必要的，也越來越受到學(xué)校重視與關(guān)注。過程化考核順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展要求，在考核過程中以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為支撐，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核[1]，進(jìn)而有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

（二）過程化考核的目標(biāo)

過程化考核方式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，采用過程化考核方式能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加注重提高實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力。采用過程化考核方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，讓他們真正領(lǐng)悟提高實(shí)踐技能的作用，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，由于考核的是學(xué)生的綜合技能，學(xué)生不再被動(dòng)應(yīng)付，不再局限于完成課后作業(yè)，而是踴躍思考，積極參與實(shí)踐操作，注重提高合作技能、組織能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，這對(duì)更好適應(yīng)將來學(xué)習(xí)和工作需要具有重要意義。對(duì)任課老師教學(xué)來說，過程化考核對(duì)他們提出新要求，任課老師不再局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，而是要科學(xué)合理組織課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，認(rèn)真記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。同時(shí)還要采用多種教學(xué)方式和考核形式，詳細(xì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。這樣不僅能推動(dòng)教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于提高任課老師綜合素質(zhì)，構(gòu)建更為融洽、和諧的師生關(guān)系，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展也具有積極作用。

二、過程化考核存在的不足與缺陷

盡管過程化考核對(duì)規(guī)范和引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)、推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。但目前在考核中，由于相關(guān)制度沒有嚴(yán)格落實(shí)，一些考核工作人員的責(zé)任心不強(qiáng)，相關(guān)記錄不到位，制約了過程化考核作用的充分發(fā)揮，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

例如，一些任課老師的思想觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)考核方式，將期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一方式。即使嘗試采用過程化考核方式，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄不詳細(xì)，未能全面掌握學(xué)生實(shí)踐操作和理論學(xué)習(xí)情況，制約了過程化考核實(shí)效性提升，對(duì)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升也產(chǎn)生了不利影響。

（二）考核工作不到位

雖然過程化考核理念已經(jīng)逐漸深入任課老師當(dāng)中，一些任課老師也開始嘗試采用該方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但存在的問題是，沒有建立健全完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性與合理性。或者在考核過程中，沒有詳細(xì)和全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以掌握學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的基本內(nèi)容，不利于有效引導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)[3]，也難以有效提升課堂教學(xué)效果，甚至不利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（三）考核效果不佳

由于一些任課老師的重視程度不夠，忽視建立完善的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄也不全面，導(dǎo)致過程化考核的應(yīng)用效果不佳。因此，為轉(zhuǎn)變這種情況，作為任課老師，應(yīng)該健全完善過程化考核指標(biāo)體系，認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄情況，然后有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提高過程化考核的科學(xué)性與合理性，使其更好引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

三、基于過程化考核的課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

為彌補(bǔ)過程化考核存在的不足，推動(dòng)汽車檢測(cè)與維修課程教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在過程化考核中應(yīng)該采取以下有效對(duì)策。

（一）明確考核要求，設(shè)置考核要點(diǎn)

課程教學(xué)之初，首先為學(xué)生講解汽車檢測(cè)與維修的主要內(nèi)容，合理設(shè)置考核點(diǎn)，采用科學(xué)合理的考核方法，并確定不同知識(shí)點(diǎn)在考核中的所占比例，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容（如下表所示），進(jìn)而有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。汽車檢測(cè)與維修是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其目的是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，掌握汽車檢測(cè)與維修實(shí)踐操作技能。通過學(xué)習(xí)能對(duì)汽車的基本構(gòu)成有一定了解，掌握正確的檢測(cè)與維修方法，熟練掌握焊接技巧，相關(guān)儀器設(shè)備操作技巧，能夠進(jìn)行汽車維修和調(diào)試，及時(shí)排除故障[4]，并掌握一定的安全知識(shí)，確保汽車檢測(cè)與維修過程的安全。

（二）采用小組教學(xué)模式，分階段進(jìn)行專題匯報(bào)

汽車檢測(cè)與維修是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，既要扎實(shí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要提高實(shí)踐操作技能，為以后從事類似工作奠定基礎(chǔ)。在具體考核過程中，要根據(jù)不同的考核要點(diǎn)，靈活采用不同的教學(xué)形式，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，詳細(xì)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。

1.汽車檢測(cè)與維修規(guī)范及安全操作。首先由任課老師授課，制作幻燈片，利用微課等輔助課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)完成后布置題庫(kù)自學(xué)。兩周后進(jìn)行閉卷測(cè)試和考評(píng)，考試成績(jī)?cè)?0分以上為合格。采用這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，明確汽車檢測(cè)與維修規(guī)范及安全操作要求，從而更好指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

2.常用汽車檢測(cè)與維修設(shè)備使用。介紹汽車檢測(cè)與維修常用儀器設(shè)備的構(gòu)成、作用及操作規(guī)程，任課老師采用現(xiàn)場(chǎng)示范的操作方式，講解儀器設(shè)備使用方法和操作規(guī)程，并介紹需要注意的問題，讓學(xué)生有基本認(rèn)識(shí)和了解[5]。然后由學(xué)生開展訓(xùn)練，通過抽取考題的方式，讓學(xué)生完成問題的回答，按要求進(jìn)行設(shè)備操作，并給出成績(jī)。

3.汽車檢測(cè)與維修技能訓(xùn)練，匯報(bào)交流及成果展示。采用小組學(xué)習(xí)方式，每3～5名學(xué)生一組，相互交流和討論，掌握汽車檢測(cè)與維修實(shí)踐操作技能，把握焊接要點(diǎn)，設(shè)備檢測(cè)維修及調(diào)試要點(diǎn)，要求學(xué)生親自操作，遇到問題相互討論并努力解決。學(xué)生完成后進(jìn)行成果交流與匯報(bào)，給出成績(jī)，肯定取得的成績(jī)，對(duì)存在的不足提出完善建議。

（三）課內(nèi)與課外結(jié)合，面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合

采用過程化考核方式時(shí)，為更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，并明確考核目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)和考核過程的監(jiān)督與管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。汽車檢測(cè)與維修教學(xué)中，除了任課老師講解課文內(nèi)容，加強(qiáng)指導(dǎo)之外，還要為每位任課老師配備一名助教，靈活采用多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，任課老師講解課程內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在課外時(shí)間，學(xué)生到開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性有效開展討論活動(dòng)，組建學(xué)習(xí)交流群，增進(jìn)相互聯(lián)系與互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。

總之，在汽車檢測(cè)與維修課程教學(xué)中，將過程化考核模式應(yīng)用到課程教學(xué)之中，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)考核方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還有利于詳細(xì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新考核方式，確保考核工作的科學(xué)性與合理性。這對(duì)變革教學(xué)方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能也具有重要作用。因此，教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視過程化考核模式的應(yīng)用，認(rèn)真做好記錄，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，從而推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新變革，提高學(xué)生實(shí)踐技能，讓他們更好地適應(yīng)將來學(xué)習(xí)和工作需要。

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