產教融合模式下的高職電子商務課程教學改革研究

黃晨

[摘 要] 立足地方經濟發展需求，培養技能型實用人才，是職業院校人才培養的目標。高職高專院校電子商務專業在人才培養上必須緊跟電子商務發展的需求，將校企合作、產教融合落到實處。

[關 鍵 詞] 產教融合；電子商務；課程改革；Photoshop

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0142-01

2015年，中國政府工作報告中提出了“互聯網+”計劃，在國家政策的支持下，電子商務的發展呈現穩步增長趨勢，我國的電子商務從初級階段逐步向全程電子商務發展。“深化產教融合、校企合作，加快打造現代職業教育體系”是職業類院校教育改革的重要方向。立足地方經濟發展需求，培養技能型實用人才，是職業院校人才培養的目標。高職高專院校電子商務專業在人才培養上必須緊跟電子商務發展的需求，不斷調整人才培養的口徑和標準，實現“專業與行業的對接，學業與企業的對接”的培育目標，將校企合作、產教融合落到實處。電子商務專業建設要以新的技術、新的教學模式、新的教育理念作為教學改革的突破口，實現行業與學校專業之間的無縫對接，以企業需求開發課程項目、實施課程教學，形成校企“雙主體”的育人機制，進行全方位的教學改革。

一、產教融合模式下電子商務課程體系的開發原則

產教融合模式下的電子商務課程體系開發遵循“教學目標與工作崗位要求一致”的原則，在對電子商務工作崗位的要求進行提煉后，明確相應課程的教學目標，并在教學目標的指導下確定學習任務，體現在“做中學”的項目化教學過程，讓學生完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能。

二、產教融合模式下的Photoshop課程教學改革

（一）工作崗位分析及課程目標確定

據筆者對張家港及長三角地區電子商務行業的調研表明，電子商務行業主要分為技術型（網店美工、網店設計、網頁設計制作、網站建設維護）、商務型（網絡營銷推廣、網絡運營、網絡物流、網店客服）和管理型（網站管理、網店經理）三大類的工作崗位，通過對這些崗位要求的分析，確定Photoshop課程主要是為網店美工、網頁設計制作等技術型崗位服務的。

其中網店“網店美工”是電子商務企業的一個重要基礎崗位，崗位要求主要為：網店風格設計、商品展示、廣告宣傳圖片制作、手機端網店裝修等，這些崗位均需要有過硬的圖片處理能力。根據崗位分析，Photoshop課程的教學目標為：（1）掌握網店設計的基本流程；（2）掌握Photoshop的各類工具，并能熟練處理圖片；（3）培養學生營銷理念、色彩搭配等綜合能力。

（二）教學項目分解

在明確的教學目標指引下，Photoshop課程課內項目確定為以開設淘寶店鋪為課程項目，課外項目為電商企業美工崗位實習。根據Photoshop課程學期課時的安排，筆者按每周5節共18周確定了教學任務。

課內項目分解：（1）淘寶店鋪裝修風格調查。課時安排：課內4課時、課外6課時。（2）PS基本工具學習。課時安排：課內12課時、課外20課時。（3）申請淘寶店鋪。課時安排：課內2課時、課外4課時。（4）淘寶店鋪裝修：淘寶店鋪logo設計、淘寶店鋪店招設計、淘寶店鋪海報設計、產品主圖制作、詳情頁制作。課時安排：課內20課時、課外20課時。（5）淘寶美工制作案例分享。課時安排：課內12課時、課外20課時。課外項目：電商企業美工崗位實習。課時安排40課時。

在整個Photoshop課程的教學設計中，采用課內教學項目和課外綜合項目雙線并進的教學模式。課堂上，教師通過教學項目開展情景教學，通過案例引導學生完成課堂子項目；在課程后期，通過和企業聯合，讓學生進入實際崗位實習，學生可以將前面所學的知識逐步轉化為自身的工作經驗，從而讓學生獲得完整的工作體驗，培養職業素養。

（三）課程教學實施

1.團隊的組建。根據學生學習情況、綜合能力，組建項目團隊。團隊是項目實施的主體，成員的安排尤為重要，教師應考慮學生的學習情況、特長、組織能力等綜合因素。在分組后，應確定項目團隊的負責人，并由負責人和小組成員協商分工。

2.項目的下達。在分組后，應下達本課程的項目。因為項目涉及課程的各個知識點，需要有融會貫通的知識能力才能馬上理解，所以在第一次時，教師應該先演示項目的主要功能，讓學生有一個直觀的感知，這個項目最終實現的功能和效果；在學生理解的基礎上下達項目的總體需求和本次課的子任務。

3.本次課的子任務下達后，小組進入具體實施階段。小組根據具體的任務制訂實施方案、分工、實施和評價。

4.教師的指導。在項目實施的過程中，教師要起到引導的作用，針對每組項目實施的具體情況予以指導，在每次任務完成后，及時總結，分析存在的問題，幫助各個小組更好地實施。

5.產教融合教學。在學生進入實習崗位后，教師要及時了解和跟蹤學生的崗位工作表現，加強與企業導師的溝通，對學生工作中出現的思想問題及時解決。

總之，產教融合課程在實施后，課程的考核方案也要進行根本性的改革，課程的評價應貫穿在整個教學環節中，采用“跟隨課堂”及“多元化”的評價方法來實施。教師應根據學生在課堂中的表現，并根據學生在企業崗位中的表現，結合企業的評價，形成對學生全面綜合的評價。在整個課程的實施過程中，要體現產教融合，實現學生和學徒、教師和導師、專業和行業、學業和企業、學習和生產的深度融合。

參考文獻：

[1]張琴.創新創業導向的高職《電子商務實務》課程改革與實踐[J].電腦知識與技術，2015（11）：179-181.

[2]李志宏.產教融合階梯式課程的開發與實施：以電子商務專業“網店客服”課程為例[J].中國職業技術教育，2015（8）：88-92.