地方本科高校課堂教學現存問題及對策①

蘇艷紅

[摘 要] 課堂教學是學校進行人才培養的重要渠道，是推進教育教學改革的主要抓手。隨著高等教育大眾化和網絡信息化的到來，高校課堂教學面臨新的挑戰，教學內容、教學方法、教學組織等方面的問題日漸凸顯，課堂教學成效減弱。從課堂教學現狀和問題著手，在教學內容、教學設計、課堂管理等方面提出改進建議。

[關 鍵 詞] 課堂教學；問題；對策；地方本科高校

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0044-02

高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學形式，課堂教學是各項工作的中心，是高等教育質量的基礎和關鍵。課堂教學質量的好壞直接關系到學生對知識的掌握，對人格的培養與塑造，影響到高校人才培養的質量。[1] 隨著時代的發展進步，以及高等教育大眾化和網絡信息化的到來，地方本科高校課堂教學面臨新的挑戰，以教師為中心、以課本為中心的傳統課堂教學觀念被顛覆，教師觀、學生觀、教學方法、教學組織形式等相關教育理念不斷被刷新，課堂教學問題日益凸顯。為整體把握地方本科高校課堂教學情況，學校編制聽課評議表，組織正處級及以上領導干部深入課堂聽課評課。領導干部聽課評課的內容包括教師的教態、備課情況、教學內容、教學方法、教學語言、教學手段、思想教育、課堂管理、教學效果等方面。歷時兩個月，領導干部共聽課程635門次，涉及552位主講教師。其中總體評價為“優秀”的205門次，占總數的32.28%；總體評價為“良好”的302門次，占總數的47.56%；總體評價為“中等”的123門次，占總數的19.37%；總體評價為“差”的5門次，占總數的0.79%。

一、課堂教學的總體情況

根據聽課評課的信息統計看，課堂教學總體情況良好。絕大多數教師教學準備充分、課堂講解細致到位，條理清晰，邏輯性強，案例分析翔實，課堂氛圍活躍，整體課堂教學效果較好。

（一）教師普遍具有較高的職業素養

（1）教學態度端正。任課教師能按照教學計劃認真授課，教學準備充分，課堂講授富有激情。教學目標明確，講課思路清晰，觀點表達準確等。（2）教學基本功較為扎實。板書規范，教態大方，語言流暢，條理清晰，講課有感染能力，表達能力較強，對問題的闡釋能夠深入淺出，能較好地駕馭課堂。（3）教書與育人相結合。在教學中，能結合教學內容，適時對學生進行思想引導及社會主義核心價值觀的宣傳和教育，把教書和育人有機結合起來。

（二）教師對教學內容的理解與把握較為適當

從聽課反饋的信息看，學校絕大部分教師對教學內容的理解與把握比較到位，主要體現在教學目標明確，教學任務具體，教學內容翔實豐富、安排合理，講授過程中由淺入深、條理清晰、分析透徹、邏輯性強、內容充實，對重點和難點的把握總體適度，不少教師在教學中能做到講練結合，有比較強的教學指導能力。

（三）多數教師教學方法比較靈活

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，對教學課堂、教學效果有直接影響。不少教師能根據講授內容靈活采用啟發、討論等教學方法，有的教師還注重引入教學案例，案例分析與理論講授相結合，調動學生的學習積極性。

（四）注重學以致用與學生能力培養

課堂教學既要傳授知識，更要注重學生能力培養。聽課發現，不少教師通過采用案例教學、項目化教學等教學模式，綜合運用多種教學方法、采用現代化教學手段等措施，通過任務驅動，激發學生創造性學習動機和學習興趣，并引導學生自己發現問題、提出問題，進而解決問題，進一步培養學生的創新能力和實踐動手能力。

二、課堂教學現存的主要問題

影響課堂教學的因素較多，諸如社會環境、學生個體、學校管理等，文章基于教師的視角，根據學校領導干部聽課反饋的信息，審視教學內容、教學方法、教學組織等方面的問題。

（一）教學內容聯系生產實際和學科前沿不夠

根據聽課記錄統計分析看，目前不少教師講課仍是從理論到理論，不能很好地把市場變化信息、生產實際案例等有效引入課堂中。同時，講授內容不夠新穎，多數教師不能把相關學科專業的新理念、新觀點、新技術、新成果等融入課堂教學中。如此一來課堂教學就容易顯得艱澀枯燥，不能引起學生的興趣。

（二）課堂教學設計的科學性有待提高

課堂教學設計是上好一堂課的必要條件，從聽課反饋的情況看，有的老師不注意課堂教學設計，反映在一節課的教學環節不夠合理，時間安排前松后緊或前緊后松；重點、難點講解不夠突出；對案例的分析不夠深入或討論、總結、歸納比較表面化；教學方法過于單一，不能調動學生學習的積極性和主動性，不能讓學生參與課堂教學，師生互動交流較少，課堂氣氛沉悶等。

（三）課堂教學中學生主體性欠缺

課堂教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，學生主體性欠缺是導致課堂教學實效性不高的一個重要原因。學生主體性欠缺既表現在學生學習的主動性不強，學習興趣不濃，不愿意跟隨教師的思路認真思考，不能積極參與課堂討論上；又表現在上課遲到早退、聊天說話、看玩手機等。從聽課反饋的信息看，學生主體性不足的課堂占有一定比例。學生不能積極參與課堂、不能踴躍回答老師的提問、不能跟隨老師的思路去思考和聽講、師生互動不足等是聽課記錄中普遍反映的共性問題。課堂教學是一種師生交往行為，以生為本是教育成功的基礎。[2]因此，如何增強課堂教學的吸引力，使教師的“教”更加有效地變成學生的“學”，讓學生積極思考和參與課堂教學是值得我們深入研究的重要課題。

（四）現代化教學手段與教學技術的利用亟須提升

現代化教學手段與教學技術以其具有的獨特功能在教學中發揮著重要作用，但是，目前學校課堂教學中，對現代化教學手段與教學技術的使用遠遠不夠，不少教師把現代化教學手段狹義地理解為多媒體課件，且過度依賴多媒體PPT，互聯網與課堂教學的融合程度有待提高，教師常用的多媒體課件也存在信息量少、圖片不清、字體偏小、視頻內容過于陳舊等問題。

（五）教師對課堂教學的管理力度不足

從領導干部聽課記錄中發現，學生上課遲到、看玩手機、說話聊天、注意力不集中等不良現象仍然是值得關注的共性問題。尤其是學生上課看手機、玩手機是一種比較常見的不良現象，但有的教師在上課中發現上述問題卻熟視無睹，不能及時引導或有效制止。再者，個別班級出勤率低，特別是在畢業生班級中更為普遍。還出現了學生集中坐在最后幾排，前面的座位大量閑置等不利于課堂教學組織的狀況。針對這些問題，有的教師卻不能有效地加以引導教育、制止或管理，對學生紀律要求不夠嚴格，影響課堂教學效果。

三、課堂教學問題的改進建議

課堂教學是學校教育的主陣地，是教師的主戰場。“教學有法，但無定法”，每個教師都有自己的特點和風格，對一堂課每個人有自己的認知理解和評判標準，在此針對課堂教學中存在的主要問題，依據教育教學的基本規律，提出如下改進建議。

（一）更新教學內容，注重聯系生產實際

教學內容密切聯系生產生活實際和科學發展新成就，對培育學生動手操作能力與科學素養有重要影響。主講教師應結合學科專業特點和生產生活實際，適時更新教學內容，并嘗試通過案例分析、熱點討論、理論講授等形式，把市場變化新動態、科學發展新成就、行業變革新技能、專業學術新觀點等盡可能地融入課堂教學中。

（二）重視教學設計，打造高效精彩課堂

主講教師要精心設計課堂教學，細化教學目標，重視新舊內容的承接與講授內容的導入，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性；注重學生的課堂參與，鼓勵學生積極思考，給學生提供分享觀點、表達思想的機會，形成良好的師生互動和課堂氛圍，并嘗試通過創設情境、自主探究、合作交流、拓展應用、反思歸納等，形成自己的教學設計風格和特色，從而提高課堂教學質量和效率。

（三）嚴格課堂管理，確保課堂教學質量

教師是課堂教學的主體，也是課堂教學成敗的第一責任人，應把教書和育人、教學與管理等有機結合。一方面通過提升自己的專業素養和教學水平，激發學生向上求知的積極性，另一方面也要對影響課堂教學效果的各種消極行為和現象進行及時引導、干預與把控，對課堂教學中出現的遲到、說話、玩手機、睡覺、注意力不集中等不良現象敢抓敢管，通過將提高授課質量與嚴格教學管理相結合，提升教學智慧與加強思想育人相結合等方式，提高課堂教學質量。

（四）轉變教學觀念，深化課堂教學改革

（1）轉變角色定位，成為學生學習的組織者和引導者，教師不僅要傳授給學生知識，更要引領學生自主學習。（2）樹立以學生為中心的教學觀，改革教學模式，注重講授內容的實用性與生動性，讓學生成為課堂教學的主體和中心。教學活動的主體是學生，課堂教學過程是學生主體構建與發展的過程，這個過程需要通過學生的參與來實現[3]。（3）創新評價模式，突出過程性考核與評價，加強學習方法的指導，促進學生學習由被動向主動的轉變。

（五）加大培養力度，不斷提升師資水平

地方本科高校青年教師較多，且多數教師是畢業后直接到校任教，沒有生產實踐經驗。另外，不少教師畢業于非師范類院校，對教學的基本規律認識不足，基于此加強新進教師或青年教師的培養就尤為重要。今后，可以通過教學督導幫帶活動、掛職鍛煉、外出進修、學術交流、學歷深造等多種形式，針對學科專業前沿、教學方法、課件制作、現代化教學手段運用等方面的內容，加大青年教師培養培訓力度。

（六）加強學風建設，重視基礎教學管理

課堂教學中凸顯出來的問題是多方面原因造成的，學風就是其中之一。教學單位與職能部門應聯合共管，加強學風建設。同時，各二級學院應進一步規范教學日常管理工作，強化常規教學監控，重視學生的思想引導與教育，營造良好的教學氛圍。

課堂教學是實現學校人才培養目標的主要途徑。多數地方本科高校面臨學校轉型發展和建設高水平應用技術大學的新形勢、新要求，應通過進一步加強課堂教學監控與管理，不斷提高課堂教學實效，努力打造精彩高效課堂，提升教學質量和人才培養質量。

參考文獻：

[1]熊思塵.高校課堂教學問題的對策研究[J].高等教育，2017（3）：186.

[2]吳青峰.以人為本視角下地方高校課堂教學問題與對策[J].博士論壇，2016（13）：54.

[3]丘林.高校課堂教學：問題與對策[J].玉林師范學院學報，2009（4）：94.