計算機通識課程評價體系的構建

全快

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.157

摘 要：本文講述了我國現有計算機通識課程評價體系中的問題，并對新型評價體系的監理提出了幾點意見。

關鍵詞：計算機通識課程 評價體系 園林專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0157-02

隨著信息技術的不斷發展，現階段電子計算機應用技術正在往更深層次、更加廣泛的應用中發展，而高等教育也更加大眾化，所以我們要認清這種發展趨勢，轉變思想觀念，著力培養復合型高素質人才，讓學生在掌握與熟知本專業知識的前提下，與信息時代進行接軌。園林專業雖然是一門設計的藝術，但是也受到了信息技術的沖擊，傳統的園林景觀設計都是用筆紙去完成的，而隨著生產力的不斷發展，現在越來越多的設計單位開始運用各種設計軟件來達到更好的設計與展示效果，而大學計算機通識課程可以在學生們掌握計算機基礎應用軟件的基礎上，去激發同學們的自學能力以及運用軟件進行創作的興趣，不斷提高學生們的實踐動手能力與創新能力，真正做到將計算機技術與專業知識相結合、計算機輔助教學以及專業學習與工作能力培養并進，而要做到以上這些，就需要我們對原有的計算機通識課程評價體系進行改革，更好的輔助通識課程的開展。

1 計算機通識課程評價體系的問題

大學計算機是面向高校中的非計算機專業而設立的通識必修課，但是由于傳統計算機通識課程的授課模式與評價體系一直沒有太大改變，所以學生們在進行學習之后，起不到課程應有的效果。而計算機通識體系，就是為了更好的刺激學生學習計算機知識而設立的，原有的評價體系過于依賴最后期末通考的成績，而這樣一個最后考試的成績根本無法反應出學生們的真實掌握水平，導致有些學生更是不重視平時的上課內容，經常出現曠課、上課做與課堂內容無關的事，對于課中所講述的軟件，甚至連熟練操作都做不到，可見其對于軟件的理解與運用的程度遠遠沒有達到需要，更別說培養創新能力以及自主運用軟件進行設計了，并且高校學生們普遍存在自學能力不強的特點，上一節通識課程的知識還沒有完全掌握，老師們急急忙忙的講述下一節的內容，這也會導致學生們對通識課程產生反感，其后果是嚴重的；再有許多學生們對于課程的不重視與隨意應付，導致計算機通識課程不能很好的與學生所學專業相結合。

2 構建新評價體系的原則

（1）新構建的評價體系應該符合高校課程改革發展的需要

隨著全球化進程的不斷推進與信息技術的不斷發展，學生們可以在隨時隨地得到自己所需要的信息，也就是現在這個時代并不缺少教育資源，各個高等院校的的教育競爭也不僅僅只停留在國內，我們要放眼世界，所以才要進行更深層次的改革，增強我國高校的競爭力。計算機體評價體系改革是一個輔助體系體系構建的過程，由于高校學生的學習主動性較低，再好的教育模式也需要一個輔助體系老保證它的教學效果，所以新的評價體系一定要能體現大學計算機通識課程的教學目標，那就是，即培養學生具備一定的計算機基礎知識和基本技能，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力，為后續課程服務以及今后工作和生活中應用計算機做準備。

（2）新評價體系應能夠適應計算機同時課程的教學特點

對于一般的學生來說，計算機通識課程都較為復雜，這門課程所涉及到的軟件類型比較多，需要學生們掌握的知識點也比較多，有時候一個知識點沒有記牢，就會導致下面的工作無法運行，而且學生的水平也是不同的，很多也不是計算機專業的，大多都是文科生或理科生，對于信心技術的基礎知識都不是十分理解，但是忽然要讓他們把信息技術運用到實踐中來，確實是很困難的。在現有的計算機通識課程中，有許多教學內容已經不適應時代發展了，很多應用軟件已經更新了版本，而課本中還是用著最初的版本來講解，對于這些落后的理論就需要趕緊用新的理論進行第代替，才能夠使得通識課程更加優化。

（3）新評價體系應該能全面反映出整個教學過程、教師的行為、教學組織的形式以及教學內容等，采用定量與定性結合，條理清晰，簡明扼要。

（4）新的評價體系要考慮到是否符合實際情況，要考慮到教師、學生、教學環境等各種因素，要容易實施。

3 構建計算機通識課程評價體系的措施

3.1 引入學生計算機基礎指標

由于學生對于計算機技術的掌握程度、接受能力、理解能力等都存在很大的差異，所以在評價體系中加入計算機基礎指標是一個必要的過程。在授課的過程中，許多對于計算機基礎掌握較為熟練的學生對于課上所講解的內容很容接受，但是有一些計算機基礎薄弱的學生就很難理解，就算很努力的學習計算機知識，還是沒有那些有基礎的同學稍微努力努力，這就會對一些學生形成傷害，讓基礎不好的學生們產生挫敗感，從而影響學習的積極性。所以將計算機基礎指標引入到評價體系中是十分必要的，我們重視學習成績固然重要，但是我們也要看到學生們到底努力了多少，通過這種評價體系，在開課時對同學們的計算機基礎掌握程度進行摸底，并根據具體情況，定立不同的評價標準，這樣我們能夠非常直觀的看到同學們的努力與進步，大大提高學生學習的自信心與積極性。

3.2 提高評價體系的實時性

原有評價體系過分依賴于最終測試的成績，這種評價方法既不能很好的帶動學生的積極性，反而使得學生與教師懈怠，因為許多教師為了讓學生們通過考試，在考試前經常將原題透露給學生們，這樣老師、學生都能有一個很好的交代，但是受傷害的是學生們，只重視最后的考試，不重視平常的積累，這種學習方法是不可取的，不能充分發揮計算機通識課程的作用。所以評價體系一定要具備實時性，可以適當減少最終考試成績占總成績的比重，在日常授課的過程中增加課堂測驗，或是在專項知識學習完畢之后，對該專項進行專門的測驗，將成績按照一定比例記錄到總成績之中，這樣就能夠很好的確保成績的實時性，并且從一定程度上提高了計算機通識課程成績的真實性。endprint

3.3 要同樣對教師與課程進行評價

好的評價體系應該是全面的，進行全方位測評，來輔助教學的，所以評價體系不能夠只局限于對學生進行評價，更要對教師與課程進行評價。主要方法就是讓學們在下課接受后立馬對這節課進行打分，提出對這門課的意見，目的是讓教師們更加了解同學們的需要，抓住教學重點，促進課程改革。教師們可以根據評價意見對自己的課程內容以及授課方式進行改革，真正做到還課堂給學生，做一個合格的因引路人，讓同學們成為思考問題、解決問題的主角。

3.4 采取學生互評的新模式

原有的評價模式不是看分數就是看教師，教師與分數對學生成績的影響太大了，而忽視學生群體本身，有人說：三人行必有吾師。這句話說的沒有錯，同在一個屋檐下朝夕相處的同學們都可以成為他人的老師。由于中國大學教育一位老師往往要負責狠多學生，對于計算機通識課程來說更是這樣，有時候以一位教師甚至要負責好幾個年級的學生，所以對每個學生并沒有很深的了解，評價的時候難免會產生些問題.而采取學生互評的新模式，讓同學們在相互評價中不斷學習討論、取長補短，在評價他人的同時反省自身。但學生互評參與總分數的比例不宜太大，以免產生一些不真實的評價結果。

4 以園林專業為例的計算機通識課程評價體系構建

（1）園林專業作為一個設計學科，剛入學的同學們接觸的設計軟件一般都是Photoshop，所以在進行學習之前，對學生的掌握程度進行一個摸底，可以通過摸底考試等方式進行，及時了解學生軟件操作能力的不同，在最后評價的時候根據學生的努力程度進行打分。

（2）園林專業在一般情況下很少有進行團隊合作的機會，通常都是一個人設計一副快題設計，由于傳統的設計方法都是在紙上制圖，所以多人操作起來十分不方便，而計算機通識課程就可以很好的改善這個問題。教師可以安排一項任務，這時同學們就可以分工合作，在確定好整體方案的基礎上，分工完成一個個小的組件。這樣不僅可以提高學生們的團隊協作能力，更能夠促進同學們之間的交流，使其相互之間更加了解，才能更好的保障學生互評的效果，真正發揮學生互評的作用。

5 結語

現階段，計算機通識課程已經成為了我國計算機教育的基礎課程，這個課程不僅可以很好的鍛煉學生的實際操作能力，增強學生們的學習熱情，他們在校園中參加的一場場比賽，積累的每一分經驗，都讓他們能夠在這個信息技術飛速發展的今天擁有更強的競爭能力，不斷適應時代的變化，還可以培養學生們的創新精神，提高創新能力，樹立一種傳統與現代相互結合、批判繼承的思想。而由于我國的計算機通識課程發展時間較短，所以還需要不斷地學習與借鑒國外的先進教學思想與評價體系，做到以學生為中心，為我國的建設提供一大批與時代接軌、專業過硬的高素質人才。

參考文獻

[1] 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機教學要求[M].6版.北京：高等教育出版社，2011.

[2] 中國大學生計算機設計大賽組織委員會.中國大學生計算機設計大賽2013年參賽指南[M].北京：中國鐵道出版社，2013.endprint