繪畫藝術治療在特殊家庭親職教育中的運用探析

董杏妹+劉秋竹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.159

摘 要：本文結合國外國內親職教育的實施現狀，和國內親職教育的需求研究，分析了國內親職教育中的不足之處。借鑒于國外的親職教育的項目模式，談及繪畫治療在親職教育中的運用策略。

關鍵詞：親職教育 繪畫藝術治療 特殊家庭

中圖分類號：G643.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0159-004

中國在兒童管理上經歷了一個“從嚴管教”到“民主寬松”的過程（主要是受杜威兒童本位教育理念的影響）。但后期人們普遍認為青少年兒童缺乏社會適應能力與其父母的管教方式有密切關系[1]。在急速變革的現代社會中，父母的不恰當的教養方式會致使兒童長大后體現出低能的社會適應性。因而現代父母需要重新接受教育來應對孩子的教養問題。

1 親職教育

1.1 概念界定

“親職教育”亦稱為“家長教育”，在?教育大辭典?中定義為，“對父母實施的教育，其目的是改變和提升父母的教育觀念，使父母獲取撫養，教育孩子的知識和技能”[2]。特殊兒童家庭的親職教育旨在幫助家長獲得特殊兒童的心理發展特點，情緒行為的心理機制，與特殊孩子的親子溝通互動技巧，家長自身的心理調適辦法，父母的教養方式和孩子人格培養的關系，為自己和孩子創造更好的家庭教養環境。

1.2 親職教育和家庭教育的區別

親職教育與家庭教育不同，親職教育側重于家長教育，家庭教育是成員之間的相互教育，側重于年幼者，如父母對子女的教育。兩者的教育環境都在家庭中產生，但由于教育對象的不同，因而教育內容和目的也不同。親職教育培訓家長掌握教養子女所需要的各種知識和技能，實施者是具備專業的知識能力者，特殊家庭親職教育的實施者還要具備特殊教育專業知識。家庭教育教育內容并不會局限于專業的知識技能傳授，更多時候家庭教育是生活經驗的傳授，規則界限的訂立，感情的互動傳遞，實施者是家長。在不同的文化氛圍和不同教育理念的影響下，家庭教育體現出多元化的形態。

1.3 親職教育在國外和國內的實施現狀

在美國，親職教育的實施內容：課堂培訓、家訪計劃、在線學習等。并且為了規范化親職教育的師資培訓，規定獲取親職教育教師資格證者至少應具備發展心理學，家庭倫理學，家庭社會學，人際關系學等學科的學習背景[2]。既有政策保護，又有政府、社區、學校，營利的和非營利組織的多元化培訓種類選擇，美國的親職教育顯得規范又靈活多樣。其它如英國、澳大利亞、挪威、新西蘭以及國際組織（如世界衛生組織、聯合國毒品與犯罪辦公室）都開始呼吁大范圍推廣高質量親職教育項目。國際上比較優質的親職教育項目有：家長管理培訓，幫助不聽話的孩子，親子互動療法，旨在改善兒童叛逆、攻擊及多動等問題行為，幫助其塑造適當的行為；不可思議的年歲，主要培訓家長如何與孩子玩耍、如何設置激勵體系和有效界限等等[3]。

在中國，大部分家庭對兒童的撫養和教育，延用的是家長代際之間傳下的經驗，這種教養方式最大的問題就是：會繼續重復之前經驗的不足。但隨著時代的變遷，教養子女需要更全面的科學知識，家長也需要順應時代的進步而不斷學習。如遼寧省婦聯與北京聯合大學師范學院中國家長教育研究所（CPEP） 合作，于2004年4月開始啟動“百萬家長教育工程”。目前，全省已基本形成100人的家教顧問隊伍，1000人的家庭教育師資隊伍。省家庭教育指導委員會建立了11個家長教育工程指導工作站[4]。我國政府在2011年頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020）》中明確指出，應推進各級家庭教育指導機構的建立，為家長提供專業的家庭教育指導服務[3]。

國內的親職教育起步晚，政策法規缺位，技術手段方面也過于單一。專家講座是最主要的開展形式，而個體咨詢或小組討論形式幾乎完全被忽視[5]。專家講座建立的是對專業和權威的信任；而個體咨詢和小組討論建立的感情共享的信任，團體成員之間會形成良性的社會支持系統。國外的親職教育起步早，有理論研究做支撐，政府給予重視，法律提供保障，親職教育做得更系統化，規范化。培訓項目多為實用性很強的親子關系，行為問題指導。

1.4 親職教育的在特殊家庭中的需求研究

彭虹等研究者提出，特殊家庭的家長的心理壓力來源有：兒童很難達到普通兒童的發展水平，而長期的康復治療使家長感到身心疲憊，缺乏教養效能感；難以承受的康復治療造成的經濟負擔；家長的個人生活、工作和社交等長期受到影響，承受著很大的精神負擔[6]。徐媛在其關于特殊兒童家長的心理彈性研究中提到，特殊兒童家長心理彈性的危險因子突出表現為：消極人格特征、養育壓力和社會壓力[7]。特殊兒童家庭承受著比普通家庭更大的壓力，關注特殊兒童家長的心理健康，給予其專業的親職教育指導，可以有效幫助家長掌握正確的科學教養觀，建立和諧的親子關系，從而減少兒童的問題行為。

在特殊家庭親職教育的需求研究中，劉金榮提出，特殊家庭的親職教育主要包括： 一是樹立正確的特殊教育觀念；二是了解國家有關保障特殊兒童受教育的方針、政策；三是掌握護理、教育兒童的基本知識和技能；四是組織和協調家庭成員之間的關系；五是與其他家長建立聯系，開展協作[8]。諶小猛，李敏提出，家長在社會資源需求、溝通與社交需求、教養孩子知識和技能需求上得分均高于心理調適需求。但經過進一步分析，在心理調適需求因子中，“學習緩解自己情緒與壓力的方法”項目得分最高，說明家長需要學習一定的心理放松技巧[9]。學齡期自閉癥兒童家長將更大的精力放在了孩子干預和康復方面，往往忽視了自身的身心健康。有些家庭夫妻長年分居，一方長期獨自承受巨大的精神和肉體壓力[10]。

在需求研究中，家長對心理壓力調適的需求比對社會資源和專業教養知識技能的需求要小。在心理壓力研究中，家長的心理壓力與能否獲取更有效的社會資源或專業支持有關。所以，單純地認為心理調適僅僅是緩解情緒和壓力，處理家庭危機和接納孩子的殘疾，會模糊心理調適的可實施操作的范圍。張嬌提到，關于親職教育，目前對家長的需求調查了解與如何去實施是不平衡的一種關系，因為國家還沒有成形的相關系統去支持親職教育培訓指導[11]。還有研究者認為，殘疾兒童家長親職教育培訓內容主要針對特殊兒童的康復，忽視了兒童和家長的心理訴求，也很少有實施解決方案的質性質量的研究[12]。結合親職教育的實施現狀和國內的需求研究可看出，國內的親職教育在家長心理訴求上關注不夠，采用的家長培訓教育的項目實操性也不強。親職教育在中國如何實施，還需要很長的探索過程。endprint

2 繪畫藝術治療在親職教育中的運用

2.1 繪畫藝術治療概念界定

美國藝術治療協會（American Art Therapy Association，AATA）對藝術治療的定義為：利用藝術媒介、藝術創作過程和當事人對所創作藝術作品的反應，實現對個人的發展、能力、個性、興趣以及內心關注點與沖突點的反思的服務。藝術治療提供了非語言的表達和溝通的機會[13]。狹義上來講，藝術治療通常只指繪畫治療。

繪畫藝術治療：以繪畫活動為媒介的一種心理治療方式，激活個體自由聯想機制，在追求藝術美的過程中調節個體心理、治愈精神疾病。繪畫在本質上是心理、人格、情感、文化和社會應縣高等外化的符號表征，通過外化、宣泄和認知的過程，達到內外身心治療的效果[14]。

2.2 繪畫藝術治療對特殊兒童的治療作用

黃一利提出，美術教育發展了特殊兒童的感官能力和智力因素中的非智力因子。實踐證明正確的美術教育就像藝術治療一樣，可對其進行心理調適，增強特殊兒童的自信心等[15]。還有研究表明，美術治療能有效地減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高孤獨癥患兒與周圍環境聯系的能力，幫助后天腦損傷兒童表達情感和想法等等[16]。藝術治療所體現的創造性表達原則特別適用于特殊兒童的心理干預。在藝術之中，特殊兒童情感的身體性和藝術性表達可以得到充分重視和鼓勵。充分利用特殊兒童的幻想、身體動作、藝術和象征性游戲， 可以促進兒童去探索意義、表達和交流[17]。繪畫藝術治療屬于心理治療的一種，注重情緒調適，內心反省智力的培養，讓被治療者達到內外世界的統一。能把繪畫藝術治療運用于親職教育中，會有很多優勢。

2.3 繪畫藝術治療在特殊家庭的親職教育中的實施策略

2.3.1 兩種課程模式：個體和團體模式的介紹

個體模式有：父母效能訓練（PET），團體模式有：行為團體訓練（BGT）。前者方案通過教導家長傾聽，情感表達，理清問題以及“遺漏失問題解決法”，解決親子間沖突，增進父母教養能力，并使之家庭教育更具效能的訓練模式；后者是以家長行為訓練的理論為基礎，旨在教導家長有關行為分析的原理與實務，以改善子女行為及學習困難等的管理[18]。這兩種模式在心理治療中常見，借鑒國外的課程模式-個體或團體，運用繪畫治療的分析，可加強親職教育的實踐性。藝術活動是一種創造性活動，會讓人產生更多的積極情緒。繪畫以一種抽象的語言來表達畫者的意識，無形中降低防御，讓其更愿意表達自己的情緒情感。在團輔活動中運用繪畫活動，借由客體（非自己本身）來表達自己會比用語言來闡述自己要容易。

2.3.2 個體模式的具體實施

案例：一位多動癥兒童的家長，孩子非常依戀母親，但同時也很喜歡搗亂，惹母親生氣。母親常用的教養方式：打或者哄。孩子的情緒反復，無規則意識。先與家長建立關系，平時課后會給家長介紹課堂情況，繪畫內容和過程，也了解最近一周孩子在學校家里的行為表現，每次大約10min。后期建立關系后，邀請家長參與孩子的親子繪畫活動，每學期大概2～3次，主題多為家庭，母親和我的自畫像，如：制作家庭相框。活動前跟家長交流過課堂上不要過度評價和干涉孩子的自由創作。在整個過程中，這個多動的孩子以前所未有的態度完成了作品，耗時1個小時，沒有分心。課后研究者與母親做了一次交流，母親對孩子的表現非常驚訝，表示自己在活動后階段也非常投入，覺得情緒很平和。親子活動開展后，研究者針對家長的情況，做了針對性的個體輔導。國際上認可的幾種繪畫療法有以下幾種：房樹人測驗，畫人測驗，畫家測驗，家庭動力測驗等。房樹人，畫人，畫家測驗中，可以探討人格特質，自我態度，人際關系，在自己心中家的感覺，身邊是否有支持系統等。而家庭動力測驗卻可以直觀家庭成員之間的關系，職能，地位等。這些測驗特別適合用于個體模式。難點是老師是否具備心理分析和咨詢的能力。

本案例中，研究者遵循著由淺入深的原則。第一步：建立關系，家長都是最關心孩子的情況，尤其課堂上的表現。所以這樣的交流會很安全。第二步：親子繪畫活動，親子活動可以聯系親子感情，在活動中可觀察親子互動模式。對于大多數不能進行言語溝通的特殊兒童來說，繪畫治療的非言語溝通更適用。課程中可教導家長如何去看孩子的畫，如何與其交流并理解孩子的情感表達。第三步：家庭動力繪畫治療，研究者已與家長建立起信任關系，而家長也愿意更深入的參與時，可以開始心理治療或繪畫治療的過程。因為主題明確，家長也不會感受到不知道畫什么好的窘迫。借助畫中的人物，大部分家長也能更順暢地談自己的家庭關系。

2.3.3 團體模式的兩種設想

專家講座或家長會也是團隊，但不是團輔。在團輔治療中，一個團隊可安排10多20多人，老師對家長的指導會更細致，有更多的機會聽到其他家長的發言，能互相受到啟發，家長的情感能夠得到共情，心理支持性更高。模式的建立有以下兩種設想：

一種基于心理團輔理念：特殊兒童的家長具有同質性。他們的心理壓力相似，對未來的期望焦慮相似，彼此之間更容易達到共情。只是，什么樣的主題更能引起家長的共鳴，團輔活動最終能帶領家長達到什么發展目標，需要實際操作來積累經驗。親職教育需求調查中，家長們雖然心理調適需求最低分，但也反映出家長確實有減緩壓力的需求。目前所考慮的主題有：壓力緩解、壓力應對方式；情緒調控，放松指導；家庭人際關系。情緒調控，壓力緩解，放松訓練可以采用繪畫或戲劇的方式；壓力應對方式，家庭人際關系可以采用角色扮演、空椅子的方式。運用繪畫來發泄情緒，豐富情感，調節壓力，反省內在一直是繪畫治療的理念和效用。

另一種基于拓展訓練理念：也是某種技巧的練習，如：人際溝通訓練，親子互動訓練，親子游戲，玩耍訓練，消極情緒處理訓練，家庭危機處理訓練等等。中國不具備成熟的項目經營能力，缺乏專業的指導和專業團隊的支持，目前并不能形成某訓練單元。因而借鑒國外的項目，把其放入團輔模式中的可行性更大。endprint

3 結語

家庭的問題最敏感的反映者是孩子。在長期接觸特殊兒童的家庭過程中，研究者發現緩和的家庭氛圍下成長出性情柔和的孩子，不會產生過度的消極情緒（這里不包含有情緒障礙的特殊兒童）；相反針鋒相對的親子關系，孩子的情緒表達，管控能力偏差。蔡曉莉在自閉癥兒童家庭親職教育工作中提到，針對家長心理支持方面嘗試了很多工作，如設計了一個持續1個月，由心理學專家實施的團輔課程體系，目的是讓家長的負面情緒得到宣泄，在團隊中找到支持[19]。說明現在越來越多的研究者會考慮家長心理訴求，以心理治療的形式開展實訓。借鑒國外的親職教育體系，家長的心理工作可以放在調整教養方式、協調親子關系、宣泄情緒與管理、改變應對方式和建設家庭支持系統等具體操作上。嚴重的親子關系和教養問題，甚至會運用個人或團隊的心理咨詢。希望能建設出一個多層次的親職教育系統，讓家長能從有效的系統中受益。

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