談校企合作在高校共享實驗室平臺建設中的積極作用

馬巖 關宇

“校企合作”是在探索高校共享實驗室平臺建設中總結出的一項體現職教特色的辦學模式，這種新穎的發展戰略在高校學生的實踐培養模式、課程設置、就業分配等方面都起到了良好積極的作用，大大推進了高校教育的發展，也為合作辦學的企、事業單位帶來了豐厚的經濟效益。

當前，大力發展高等教育實踐已成為中央高教發展的一項重大戰略，它的發展順應了高等教育邁向“大眾化”的趨勢，也滿足了我國經濟與社會發展對技術應用性人才急缺的需求。高等教育實踐教學培養模式的蓬勃發展在全國已成潮流，近年來，各高等院校努力探索極具特色的發展戰略，采取積極有效的措施，推動高等教育的發展，使高等教育呈現出前所未有的發展世態和大好局面。在推動經濟社會發展、創建和諧社會中發揮了重要的作用。“校企合作”就是眾多舉措中的一項極為有效的措施，它的運用在高等教育的教學體制、課程改革建設以及就業分配等方面都起到了積極良好的作用。

1、“校企合作”為高等院校實驗平臺提供了多種培養模式。

“招生即招工，畢業即就業”是高等院校的培養目標，在高校畢業生就業困難的今天，求職市場上與本科生，研究生及高等職業專科畢業生同臺競爭時該如何尋找到屬于自己的廣闊天地？在強調勞動者職業技能的今天，高等院校怎樣才能培養出真正符合企業對人才需求標準，生產型或應用型，市場需求什么樣的技術人才？高層次人才在素質、能力、專業技能等方面都面臨著嚴峻的挑戰。“校企合作”為高校的人才培養模式提供了有效的保障。高校所推行的產學結合的辦學模式，實行“前廠后院，前點后校”，“一專業一實體”，“訂單教學”，建立模塊化實驗教學平臺，積極調整專業設置，使之與企業需求緊密結合。定向為企業培養專業人才，學生畢業時由定向單位錄用。學生在經過應用型教學實驗平臺的學習后，畢業趨向可分為就業，升學兩大類。根據學生畢業后趨向不同，高校對學生進行了“分流”。部分學生希望升入高層次繼續深造，此類學生在經過三年的實驗性研究工作的實踐后，知識的認識程度更加深入。實際解決問題的能力得出大幅度提升。其余的大部分學生選擇就業。在“校企合作”的大環境下，高校與大型企業合作，建立實驗、實習、實訓基地新型式教學共享平臺，學生在同樣經過兩年的基礎課學習后，逐漸進入企業實驗平臺上工作，實習期滿后如果雙方都有意向，即可留在企業繼續工作，企業與學校建立長期共享實驗合作平臺關系，極大地促進了高校畢業生錄機率。實驗共享平臺的建設不僅增加了企業的人力資源儲備的成本，而且企業還可以依靠高校豐厚的理論知識和實踐技術的優勢，在共享實驗平臺上獲取更多的實驗設備研發的多項技術革新，最終為企業贏得了豐厚的智力支持。校企合作的實驗平臺的建設不僅讓企業提高了競爭力，也讓高校跳出了“就教論教”的小圈子，在校企實驗資源共享，“訂單培養”、專業建設、就業、引進社會資本創新辦學體制等方面的新嘗試。

2、“校企合作”實驗共享平臺建設為高校課程改革指明方向。

同我國其它行業的發展離不開改革一樣，高等教育的發展也離不開改革。特別是高等教育的教學理論、實踐技能改革，不斷取得進展。在任何一個教育體系中，課程始終處于核心地位。高等教育實驗教學改革也是最終歸結為課程改革。可以說，課程改革是實驗教學改革的核心。高等教育課程改革的目標是建立一整套與技術應用性人才培養目標一致的教學內容和課程體系。其教學內容在基礎理論上要求以應用為目的；以必需、夠用為度；在專業內容上要突出針對性和實用性。其課程體系主要由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成。而兩大課程體系的骨架由若干門培養專業核心能力的核心課程突現。

高等職業技術教育是培養技術應用性人才，應面向地方經濟發展的支柱產業，培養受社會用人單位歡迎的人才，這要求辦好高等職業教育必須走校企合作之路。高校課程改革的深化和突破在于校企合作的深化和突破。只有在校企合作的基礎上了解企業需求，明確培養目標，才能建立合理的課程體系，而課程體系的實現需要落實到每一門課程的課程定位、內容組織、教授方式、教授手段、教材編寫與使用、教師梯隊的培養等方面的組織與實施， 從而確保學校所開設的課程既反映當前的主流技術，又重視知識的適用性。校企合作可以利用學校和行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的高等應用型人才，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實驗共享平臺，將經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。由于高等教育的特點所決定，應用技能弄高校人才必須堅持以能力為本位，而在技術型、技能型人才的能力培養上，僅靠學校課堂教育是難以實現的，還要大量依靠社會實驗共享平臺。校企合作平臺對于實現高等教育人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才具有不可或缺的優勢。學校根據企業的人才培養規格要求，開設課程，使高等院校與行業、產業發展融合在一起。

3、“校企合作”為高校“雙師”教師隊伍建設提供平臺。

經多年實踐，證明校企合作是培養“雙師”教師的最佳途徑。近年來高職院校的青年教師利用業余時間，進入企業進行鍛煉，應用能力得到顯著提高，成為了名符其實的“雙師”型教師。在“校企合作”的大環境下，教師在教學過程中，理論與實踐緊密結合，學校與企業密切聯系，企業為培養“雙師型”教師提供實踐鍛煉，向學校推薦技術工程人員到學校擔任兼職教師，以及為學生崗位實踐過程提供平臺，學生在企業進行規范性的實驗技能培訓，即學習實驗知識又運用到生產實驗中去。高校與企業合作共建實驗平臺基地，實現資源共享，為企業和社會培養“應用”型人才，從而實現人才的培養與企業實踐工作的無縫對接。

4、“校企合作”是實施以就業為導向的根本。

有調查表明，目前公司的技術人員很難找到適合的，剛剛從學校畢業學生，普遍存在理論知識定形模式。目前市場經濟下工作的熟悉度是用人首要考核條件，即為“成品上線”，留給公司只有人文的培訓。因此學生必須具有扎實的理論知識與很強的實踐能力，善于發現問題，靈活解決實際問題。這就要求高校在培養應用型人才時，讓學生深入校企合的共享實驗平臺上加以實踐，使學生擁有長時地動手實踐際效，按照企業的需求方向培養自我，實現“訂單教學”。學生畢業后可以馬上投入工作中，這樣企業可以全程監控學員的培養過程，學生也可以保證社會工作狀態。據統計，凡是與高校與企業共建“校企合作”實驗平臺后，企業對剛剛入崗的該校學生的認可度較高，用人單位在人才招聘時，首選合作高校。這樣不僅大大提高了在校畢業生的就業率，做到學有所用，學生的校企實驗活動為企業注入了一定的智力資源，構建了“共享”平臺。

實踐證明，“校企合作平臺”發揮的功能和作用是全方面的，不僅帶動了高校的發展，也為企業增加了經濟附加值，實現了校企資源共享，優勢互補。學校堅持校企合作、產學結合的辦學方針，構建了多渠道、多層次、立體化的產學雙贏機制，實現了校企之間的優勢互補和資源共享。

綜上所述，“校企合作、產學結合”是高等教育適應市場經濟發展的需要，謀求教育資源與社會需求協調發展的必然選擇和歸宿。2012年教育部號召高等學校成立校企合作委員會和專業指導委員會，對學院的專業建設、教學改革、課程設置、人才培養模式等進行有效的指導。各高校并于每年召開校企合作委員會和專業指導委員會的年度研討會，充分聽取社會各界對學院發展建設的意見和建議，努力使高等教育特征貫穿于教育教學的過程之中。校企合作的意義主要在于：

①企業與學校共同建立實驗平臺，提供穩定的實習實訓場所，同時學校為部分企業的職工提供專業知識、專業技能培訓以及業務進修，有效實現了崗位需求與技。

②能訓練之間的“零過度”銜接。

聘請企業的專家作為學校的專職教師，承擔部分實踐教學任務。同時高校應用專業教師擔任企業的技術顧問，以至于教師直接參與企業技術改造項目，有效實現了高校與企業實驗平臺之間的“零間隙”搭建。

③結合企業與高校的實際，企業為學校提供內部教材，提供實驗設施、設備。學校利用企業的有效資源作為科研和教學的支撐，共同實施人才培養方案，有效實現了人才培養目標與崗位需求標準之間的“零距離”吻合。

④實施“定單教育”模式，與企業簽訂“定單協議”，接收學生預就業，使企業早介入、學生早定位、崗位早適應。有效實現了“學生——職業——社會人”之間的轉化。

與此同時，學院各個院系也充分發揮師資隊伍優勢，為企業制定政策提供建議，為企業運營提供技術服務和指導，為企業職工開展培訓。高校也可聘請企業專家作為學校的兼職教師，部分“定單”的企、事業單位直接參與學院相關專業教學計劃的制訂、課程結構、人才模式培養、實驗室構建設施、實驗設備的安裝等等。這一系列的合作，實現了實驗平臺的“產學”有機結合，“定單教育”模式的實現。

“校企合作、產學結合”的辦學模式，為高校的發展開辟了廣闊的天空，為高校的辦學形式帶來了無限的生機和活力。可以說，校企合作是一株“并蒂蓮”，“校企合作”有利于高校辦出優勢，辦出特色，為高等教育應用人才培養做出了顯著的貢獻。

基金項目：遼寧省科協創新智庫（LNKX2016B03）；遼寧省教育科學規劃課題（JG13DB115）。

（作者單位：沈陽師范大學）