注意廣度，發掘深度，把握適度

丁軼亞

案例背景

本案例的文本來自外研版七年級Module 6 Unit 1 Does it eat meat？第一課時。

本學期甌海區教師發展中心推出了團隊賽課方案后，我們學校英語組的老師積極響應并組建了五位今年任教初三的老師參與賽課團隊，本人也有幸參與其中。時間很緊，有些東西弄得不那么盡善盡美。比賽已經結束，但新教材帶來的沖擊卻沒有停止。我們一直在思索：我們所追求的“目標導學，自主課堂，發散學生的思維”，我們做到了嗎？我們能否做得更好？下面就教學設計的深度與學生參與的廣度進行分析，希望能更好地做到自主課堂，發散學生的思維。

反思

我們的研修主題是目標導學，自主課堂，發展學生思維能力。在本節課的設計中，我們從五個不同的任務設計中，較好地體現了學生的自主課堂以及發展學生的思維能力。整節課我們圍繞著任務Can you say？ 讓學生講出動物的名稱即有關動物的詞匯。Can you find？ 讓學生找到本節課的重要句型，讓學生自己發現歸納總結。Can you try？ 讓學生現學現用，練習音標，并且詞不離句。Can you ask？ 在老師的引導下，讓學生自己去提問，進行句型的操練。Can you use ？ 讓學生在真實的情境中進行詞匯與句型的綜合運用。下面我以一張簡單的表格，就學生參與的廣度與教學設計的深度做進一步的反思。

總之，在最后的語言輸出，我們做得還可以，但是在中間的環節中，我們也遭遇了尷尬，對于這幾項任務Can you say？ Can you find？ Can you ask？ 學生的參與度不是很好，我們反思了我們的教學設計，如何在教學中要注意廣度，發掘深度，把握適度？

1.在真實的情境中教學詞匯

Can you say任務中，也就在新課引入時，通過free talk形式用蛇年引出動物話題，同時根據學生的已有知識體系，啟發并幫助學生打開思維說出更多的動物單詞，并且用目標語詢問Whats your favorite animal？在這一環節中，學生的興趣已被調動，舊知識已被激活，一些動物的詞匯不斷地從學生的口中蹦出，也包括本節課要學的詞匯，但在下面的詞匯教學中，通過圖片，聲音，謎語等多種形式學習生詞，幻燈片出現得還是偏多，謎語的設計脫離了部分學生的水平，教學設計得較深。這一設計打破了學生在較為真實的語境中進行交際，語境出現了斷層，學生的參與度一般。

所以說，盡量在真實的情境中教學詞匯。在引入階段，應該盡量簡捷，直接切入。通過free talk形式用蛇年引出動物話題，用一張幻燈片教學本節課有關動物的詞匯及其他詞匯，重點教讀學生未知的詞匯，然后教師詢問學生Whats your favorite animal？學生詢問學生Whats your favorite animal？在這一句型操練得比較充分時，新詞匯在這一句型操練中自然地滾動起來時，教師適時加入“Does it eat meat/plant/bamboo？” 情境真實，難度降低，學生樂于交際。

2.任務設計富有梯度

Can you ask任務中，通過熊貓和猴子的ID card 引入，教師先示范提問，再激發學生根據信息提問，鞏固句型，然后讓學生進行對話練習。鼓勵學生提問Does the monkey come from China ？Yes， it does.

Does the monkey eat meat？ No， it doesnt. It eats bananas.

從反饋看，這個任務學生的參與度并不廣，我們的教學設計挖得太深，但如果把它設計為表格形式，學生顯然會好接受得多，因為在聽力練習中已經有類似的表格，這樣不會顯得太突兀，又有一定的發散性，使不同層次學生都能參與到活動中來。而ID card的環節應該本模塊下面的課時，這樣一來，任務設計富有梯度，學生的參與廣度加大，發掘深度，也要把握適度。

富有梯度的任務設計，應該做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維能力的培養一步一個臺階地引向新的高度。

3.發掘深度，把握適度

我們在教學設計時，應該時刻把握課型，把握適度，來發掘深度。比如本節聽說課，我們要適度把握的是：（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知。通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料，初一學生要加強磨音。

注意廣度，發掘深度，把握適度，應該還有很多值得思索與注意的方面，本文只是就本節聽說課，從如何在真實的情境中教學詞匯，如何設計富有梯度任務的，如何發掘聽說課的深度，把握聽說課的適度，創設自主課堂，發散學生的思維，講述自己不成熟的看法。我們還會繼續思考，不僅僅是聽說課，還有其他課型的思考。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第一中學）