小學語文教學中教師個體主動反思策略研究

高建華

義務教學中，基礎階段即為小學教育，人口整體素質水平、生產(chǎn)力水平直接受到小學教學質量的影響。在新課程改革實施過程中，課改重要內(nèi)容之一即為小學語文教學，與形式發(fā)展需求相適應，面臨的考驗十分嚴峻。小學語文教學時，教師既為組織者，也為行動者，實踐著教育理念及策略，實踐結果在很大程度上影響著教學質量。近年來，小學語文教學研究中，一個重點問題即為教師個體主動反思，即教師個體采取何種主動反思策略可促進教學效果的提升。基于此種背景，本文重點研究了小學語文教學中教師個體主動反思的策略。

一、教學反思概述

反思，是人們再熟悉不過的一個常見詞語，尤其是在教育領域工作的人員，更是時常需要反思，以不斷的提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。關于反思的內(nèi)涵，目前尚未形成統(tǒng)一的結論，這與學者的研究視角、研究維度不同相關。從教育領域視角出發(fā)，杜威認為，反思是指教師反復的思考腦海中形成的方法，同時，對其實施管理；而黑格爾則指出，反思的概念屬于辨證概念。總之，綜合各家學者的觀點可以發(fā)現(xiàn)，反思具有如下特點：屬于認知過程，是人們在實踐時探究性的評價所獲的經(jīng)驗，并在實踐中不斷的完善，實現(xiàn)動態(tài)循環(huán)。

將反思的概念應用到教學中后，即形成“教學反思”的概念。實踐證明，在教育教學中，教學反思的實施不僅能夠有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且可明顯的提升教學質量。教學反思并非為教學評價、教學反饋，而且也不是指單一的教學后反思，屬于對整個教學活動的教學思考，教學前、教學中及教學后階段均包含在反思范圍內(nèi)，目的在于明確教學與教學規(guī)律是否符合，能否使教學方式、教學手段變得更為合理。本文認為，之所以要開展教學反思，主要的目的在于促進教學效果的提升，并提高教師的教學素養(yǎng)，教師教學反思中，對象應包含整個教學環(huán)節(jié)，從備課開始，直至教學完成，通過反思，不斷的完善教育理念、教學方法，最終實現(xiàn)提升學生綜合素質及文化知識水平的目的。

二、小學語文教學中教師個體主動反思存在的問題

（一）缺乏較強的主動反思的意識

意識屬于內(nèi)部審視思維能力，為人所特有的。教師在實施小學語文教學時，意識可從多個方面體現(xiàn)出來，如了解自身的程度、了解學生狀況的程度等，而教學中的個體主動反思意識則為眾多意識中的一種。意識具有指導人行為的作用，當教師缺乏主動反思意識時，會導致其在教學中缺乏教學反思行為。據(jù)一項相關的問卷調查結果可知，對于“教師主動教學反思在教學中的重要性”，僅有20%的教師明確的表示“很重要”，42.5%的教師表示“不重要”或“不清楚”，受到重要性認識不足的影響，能夠積極的主動進行教學反思的教師尚不足總數(shù)的50%。基于此，受到教師主動反思意識不足的影響，教師在實際教學開展中比較少的進行教學反思，導致教學效果受到一定的影響。

（二）教師個體主動反思時方法較為單一

對于一件事情來說，當選擇的方法比較科學時，可以順利、快速的完成這件事情，相反，方法選擇不恰當時，可提升事情完成的難度。教師在開展小學語文教學的過程中，主動反思方法也具有如上作用，適合的主動反思方法可促進教學效果的提升，而且可將教學中投入的物力、人力減少。當前，方法單一的問題在小學語文教學教師主動反思中比較突出，嚴重影響了教學反思在教學中的應用效果。在調查的小學語文教師中，46.2%的教師通過同事反思，24.1%的教師通過學生反思，主動反思的教師僅占7.6%，占據(jù)的比重相對比較低。

（三）主動反思時間開展過晚

小學語文教師在開展主動反思工作時，開展時間對反思效果的影響也比較大，如果教師能夠在每節(jié)課程完成后及時的開展教學反思工作，反思效果則較為明顯，相反，如與教學間隔較長時間開展反思，效果可能受到一定的影響。調查結果顯示，僅有9.6%的教師在每節(jié)課程完成后即開展教學反思，27.3%的教師在一天工作結束后開展教學反思，50.1%的教師在一周后開展教學反思，13.0%的教師在一個月后開展教學反思。由上述調查數(shù)據(jù)可知，總體上來看，教師主動反思時間開展過晚，教學反思工作尚未形成規(guī)范性的工作，具有較強的隨意性。

（四）主動反思內(nèi)容不全面

由一項走訪調查可知，小學語文教師在開展主動反思工作時，出發(fā)角度各異，有教師反思教學方法，有教師反思效果，有教師反思學生成績等，在具體的反思內(nèi)容方面，繁雜性比較強，缺乏正式性、深入性，導致反思內(nèi)容不全面。此外，部分小學語文教師在進行主動反思時，“跟風”現(xiàn)象比較嚴重，存在比較多的模式化思想，詳細的描寫教學中的優(yōu)點，忽略教學中仍然存在的問題，并未真正的實現(xiàn)教學反思，無法達到教學反思的效果。

三、小學語文教學中教師個體主動反思的策略

（一）從學生的角度看待問題

小學生的年齡比較小，尚不具備成熟的智能水平，在學習及認知能力方面，仍然存在一定的缺陷，無法與成人相比。教師在實施語文教學時，反思應結合小學生的特點來進行，應全面的分析其身心特征、學習能力等，看待語文學習問題時，從學生的角度出發(fā)，以保證反思內(nèi)容的全面性，真正的促進教學質量的提升，并促進小學生的全面發(fā)展。學生學習時，教師需要密切的觀察學生的態(tài)度、方式、行為等，以便于充分的了解學生的學習特征，總結規(guī)律，并以此為依據(jù)，不斷的反思自身的教學行為，采取恰當?shù)姆椒◤浹a其中存在的不足之處，最終形成科學的教學模式，達到反思的目的。

（二）持續(xù)學習

隨著經(jīng)濟及社會的發(fā)展，以及人們教育觀念的轉變，教育環(huán)境不斷的發(fā)生變化，此種背景下，教師教學時如仍然采取傳統(tǒng)的方式，以經(jīng)驗為主，不僅教學效果會受到較大的影響，甚至導致小學語文教學開展的意義失去。當前，小學語文教學中應采取的模式為“科學”教學，即教師以先進的教育理念、教育方法等開展教學，這就要求教師能夠持續(xù)的學習，在教育理念方面堅持與時俱進，并在教育理念的指導下對適合的教學模式積極的探索、實踐，促進自身反思、探索的能力逐漸提高。語文教學過程中，出現(xiàn)一個問題時，教師應反思引發(fā)問題的原因，并探索根本原因，從而有針對性的改進，杜絕同樣或類似錯誤的再次發(fā)生，例如語文多音字教學中，同一個生字會有兩個不同的讀音，而且讀音不同時，表示的含義也會存在差異，教學時，應著重的辨別不同含義，避免學生出現(xiàn)混淆。

（三）堅持寫教學日志

教師主動反思中，一種有效的手段即為寫教學日志。每天，各個班級的語文教學活動完成后，教師應反思性的記錄，在記錄中，不僅要介紹教學中的優(yōu)點，同時，還應反思各個教學中依然存在的不足之處，并采取恰當?shù)姆椒ǜ倪M。教學日志式的反思中，可促進教師更為深入的理解相關的理論知識，不斷的完善自身的教學模式，促進教學效果的提升。實際上，教學日志屬于一種教學后記，來源于整個教學實踐活動中，屬于教師的教學經(jīng)驗總結。具體說來，教學日志可以從以下幾個方面來書寫：第一，對本節(jié)課中的優(yōu)點進行記錄，并詳細描寫作為優(yōu)點的原因，形成優(yōu)秀的教學經(jīng)驗；第二，分析本節(jié)中存在的不足，分析原因，重新設計、改進不足的部分，并在下節(jié)課中進行實踐；第三，將創(chuàng)新點準確的記錄，思考如何在其他教學中運用；第四，教學感悟，主要寫出新的見解。

（四）借助網(wǎng)絡及同事的力量

現(xiàn)今，網(wǎng)絡成為人們學習中不可缺少的方法之一，教師在進行主動反思時，還應充分的利用網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡平臺中，搜索先進的教育理念、教學方法等，了解教育教學的發(fā)展動態(tài)，反思自己當前教學中存在的不足，結合網(wǎng)絡中的方法，將其應用到教學中，提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，實現(xiàn)教學的目的。對于小學語文教學來說，教師個體的主動反思并非是孤立進行，如果僅僅是教師自身的思考、揣摩，那么形成的結果中將會帶有比較強的主觀性，影響反思效果，因此，教師在開展教學反思時，還應加強與同事的交流，發(fā)表自己的看法，聆聽同事的意見和建議，以科學的方法解決存在的問題，實現(xiàn)客觀的反思，促進教學質量的提升。

綜上所述，在小學語文教學中，教師個體主動反思具有十分重要的作用，可促進教學效果的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師在開展主動反思時，首先應從意識上重視此項工作，隨后通過教學日志、持續(xù)學習、以學生為出發(fā)點、借助同事及網(wǎng)絡力量等措施，保證反思的準確性與客觀性，提高反思效果，改進教學中存在的不足之處，有效的提升整體教的學質量，達到總的教學目標。

（作者單位：長春市解放大路小學校）