新課程背景下高中語文課堂教學策略研究

李曉燕

在國內新課程改革的教育背景之下，素質教育理念已經初步得到了全面普及，基礎教育事業改革也逐漸進入了平穩階段。而就高中教育來看，其作為基礎教育階段的能力報告的重要時期，該階段的課堂教學對學生學科素養的提升無疑有著至關重要的影響。對此，在高中語文課堂教學的過程中，必須合理應用新課程改革指導思想，針對現今高中語文課堂教學中所存在的實際問題，制定出具有較強針對性的課堂教學策略，加強理論教學與實踐教學的融合，以此為高中語文課堂教學成效的提升打下堅實的基礎。

在國內現代化建設進程全面推進的時代背景之下，教育事業也得到了極為迅猛的發展，各種現代化的教育理念與手段不斷涌現，為教學模式的優化與革新給以了充分的理論與實踐支持。而就高中語文課堂教學來看，基于新課程改革背景，必須結合語文學科的實際特性以及現今語文課堂教學中所存在的現實問題，合理選用現代化的教學手段，加強對現有課堂教學模式的優化，也只有這樣才能夠從根本上提高課堂教學的實際成效。

一、新課程背景下高中語文課程教學現存問題

（一）教學目標不明確

就新課程標準中明確提出，高中語文教學必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度入手，擬定適宜學生個體化差異與多元化需求的教學目標，以此為課堂教學工作的有效開展給以充分的目標導向。但就現實情況來看，受國內傳統教育理念的制約，部分高中語文教育者對新課程改革仍然持以應付態度，對其各項標準的理解不夠深入，所以在制定教學目標時過于程式化與機械化，并沒有根據課程內容及學生實況制定具有較強可行性的教學目標，更像是為了擬定目標而擬定，并未發揮出教學目標的導向作用。

（二）教學方法選擇不恰當

就語文課程的課堂教學來看，其所選擇的教學方法應該與教學內容以及學生的個體化差異有著直接的關聯，應當切實根據因材施教的標準合理選擇現今所涌現的先進教學方式，以此確保所選擇方式與本校學生實況的適宜性。但部分教育者為了迎合新課程改革，研究相關課題，在實際教學的過程中只是簡單的沿用部分名師的示范課程，刻意的進行模仿，不注重校本課程資源的開發以及先進教學手段的本土化，這不光會嚴重制約課堂教學的成效，還會在一定程度上打擊學生的學習熱情，是不利于語文課堂的高效教學的。

（三）多媒體課件泛濫成災

在基于新課程改革對信息化教育的要求，部分教育者為迎合主流的教育模式，多會采用多媒體課件教學的方式，給學生提供具象化的數字化語文資源。但其在選擇課件的過程中，往往存在較大的盲目性，不注重對學生思維的引導，不考慮課件與教學內容的結合情況，直接沿用網上下載的課件，并未將多媒體資源進行本土化處理，認為只要使用了多媒體課件就達到了新課程標準中對信息化教學的標準。該情況下，雖然語文課堂活力是夠了，但往往會過于“花哨”，學生也難以由此了解實質的內容，這顯然是與新課程標準背道而馳。

二、新課程背景下高中語文課堂教學的策略

（一）調動學生主觀動能，激發對語文的興趣

新課程要求尊重學生的受教育主體地位，尊重其個體化差異與多元化需求，應該將傳統的灌輸式教學模式轉變為引導學生自主探究的教學模式。對此，教育者必須加強與學生之間的交流，充分了解學生的心理動向及語文基礎知識差異，拉近與學生之間的距離。另外，教育者還應該根據學生對語文課程內容的興趣點為學生提供滿足其多元化需求的材料，如閱讀材料、寫作材料等等，以此激發學生對語文學習的興趣。此外，教育者還應該為學生創設一個相對較為寬松的課堂環境，并把控好課堂紀律，為學生提供一定的自主權，以此通過調動其主觀動能的方式，為語文課堂教學成效的提升打下堅實的基礎。

（二）合理引用現代化技術，彌補學生思維的局限性

教育事業的現代化發展離不開信息技術的應用，但結合目前高中語文課堂教學多媒體資源泛濫成災的現實問題，教育者必須對引入信息技術的目的及方法進行系統分析，應該在結合校內資源、學生實況以及課堂教學內容的基礎之上，將所下載的課件資源等等進行本土化處理，并結合學校特色開發有利于語文課堂教學的校本信息化資源，并且將該類技術應用與教學過程的重難點之中，發揮出信息技術應用的作用。例如，在《荷塘月色》一文的教學中，為營造課堂氛圍，可以撥放相關音頻或2～3min的短片，將學生引入課文氛圍之中。但由于該課文內容相對較為簡單，只需要采用常規的教學方法就可以了，所以不需要“形而上”，全文皆以課件的方式進行教學。

（三）把控課堂教學節奏，優化教學模式

語文課堂教學必須結合學生的心理特征、課堂教學資源以及教學氛圍等等，合理把控課堂教學的節奏，安排好教學的內容，也只有這樣才能夠保障語文教學的系統性與科學性。對此，教育者在課堂教學之前必須預先對課堂教學內容進行設想，對需要引入的交叉學科知識進行充分確定，在必要的時候還需要輔之以問題導入以及小組合作討論的方式，按照學生的個體化差異將其進行合理分層，在加強學生對課堂基礎教學內容掌握水平的同時，拓寬其知識面，以此全面提高學生的語文素養。

（四）加強理論與實踐的融合，培養學生語文應用能力在傳統教學模式下，教育者在課堂教學的過程中往往會采用“滿堂灌”的教學方法，不會給以學生自主探究學習的空間，更遑論理論與實踐教學的融合了。基于新課程改革背景，為切實提高語文課堂教學的成效，教育者在實際教學的環節中應該在理論教學之后，為學生提供實踐的空間。就筆者個人來看，可以選擇仿寫的方式加強理論與實踐的結合。仿寫既能夠促進學生有效且有用的“學”，又能夠促進學生的“寫”，這寫，反過來又促進學生的“學”，相互促進，相得益彰，進而形成良性循環。不管是學還是寫，學生的思想與思維，學習與寫作，書本與現實等都得到了較好的訓練與提升，堅持下去，并不斷優化深化，定然會顯著提高課堂教學的實際成效。

以筆者實際課堂教學案例《過秦論》的教學來看，筆者在基礎知識教學完畢，學生已經掌握了課文中的文言文知識點后，讓學生進行仿寫。隨后就有學生所作《實中賦》的特點就極為突出，其文內容如下“王校據實中之固，擁西大之勢，師生固守以窺臨中，有席卷臨高，包舉海南，囊括全國之意，并吞世界之心。當是時也，名師佐之，內立校規，務學業，修考試之技，外宣傳而引優生，于是拱手而取臨高之冠。” 由此看來，以仿寫的方式加強理論與實踐教學的融合是切實可行的，具有推廣價值。

三、結語

綜上所述，在國內新課程改革的教育背景之下，教育者必須結合現今高中語文課堂教學所存在的問題，在結合校內資源及學生個體化差異與多元化需求的基礎之上，制定出行之有效的教學策略，以此在保障語文課程教學成效的同時，為國內教育事業的現代化發展打下堅實的基礎。

（作者單位：西南大學臨高實驗中學）