以EGP與ESP結合為導向的中職升本大學英語課程改革探索

梁楷明 陳樂麗

ESP 教學是我國近年來英語教學的新趨勢， 為大學英語教師轉型提供了契機和改革方向。而面對中職起點的本科生，大學英語的教學改革不能一味的追求EGP教學向ESP教學的簡單過渡，需從教學目標、教學內容、教學手段方面尋求一條EGP和ESP相結合的改革道路，以提高英語教學質量。

一、前言

進入21世紀以來，全球化深入發展，各國之間的合作向多層次全方位拓展。特別是近幾年我國提出建設“一帶一路”的倡議后，隨著經濟全球化深入發展，文化多樣性，社會信息化持續推進，各行各業急需大量既精通專業又能用外語交流的復合型人才。因此，這就對高校人才，尤其是外語復合型人才提出了新的要求。目前，國內高校英語教學改革重心都圍繞著EGP向ESP的轉變，而對于中職起點的本科學生的英語教學，改革也面臨著更大的挑戰與難題。

二、EGP 和ESP的關系

EGP（English for General Purpose ）即普通用途英語，是為提高學習者基本的語言知識和技能服務的，以一般的語言知識和技能，包括聽、說、讀、寫、譯五項基本技能為其主要教學內容。專門用途英語 ESP （ English for Specific Purposes），是指根據某一特定專業設計的，根據學習者的特定學習目的和特定需求而開設的英語課程。

進入21世紀以來，國內知名高校如北大、清華、復旦等，相繼開設了ESP課程，越來越多的學者和教師加入ESP課程的研究中，ESP教學成了我國大學英語教育的改革發展方向。正如蔡基剛指出，ESP課程可以視為EGP課程的延伸。需要指出的是，ESP屬于語言學范疇，具有較強的專業特性，其特點決定了不但要強化基礎知識訓練，又要提高學生的專業技能的知識能力，因此，對于中職升本科的學生，大學英語課程的改革不能只是一味的強調簡單的由EGP向ESP轉變。

三、中職升本學生大學英語教學面臨的困難

1. 學生情況

為積極配合國家推動現代職業教育體系的建設，廣西的幾所高校于2013年開啟中職升本科對口招生，相對與通過高考升入本科的高中畢業生，中職升本的學生普遍具有以下幾個特點：

1）英語基礎薄弱。雖然獲得升本機會的學生都是中職院校的佼佼者，但是基礎普遍較差，尤其是英語。此外，由于中職教育是技能導向教育，對于文化課程的重視不夠，中職畢業生所掌握的英語知識結構不夠系統。此外，在傳統的英語教學模式影響下多存在口語發音不準、地方音嚴重等問題，（曾紅，2012）

2）缺乏英語學習的興趣與自信。大部分中職學生在小學以及初中學習階段，英語成績也較差，他們由于屢屢受挫，對英語學習缺乏熱情和自信心。大部分中職畢業生表示英語學習太難了，又不是專業課，根本提不起興趣。上課聽不懂，考試不會寫，更不愿意開口說英文，甚至放棄了英語學習。（趙武光， 2011）

2.教師方面

自上個世紀80年代ESP教學理論在國內提出到推廣以來，其發展至今仍然沒有完善的理論和良好的實踐成效，所以對于一線教師，EGP如何向ESP的轉變仍然處于一個探索階段。加上大學英語課程課時壓縮、教學任務緊、科研壓力大以及缺乏相應教材等因素，尤其是面對今年來中職升本這一特殊的學生群體，如何在發展提升自身能力的同時，在教學目標、教學內容及教學方面，尋求一條符合學生實際情況，而非跟分照搬簡單的EGP向ESP的轉變，對大學英語教師提出了更高的要求。

四、以EGP和ESP 相結合為導向的中職升本大學英語教學改革路徑

1. 教學目標的制定

針對中職生本學生的普遍特點，在教學目標的制定方面，要符合教育學的普遍規律，不能像普通高中畢業生一樣，過早的強調ESP教學，強調英語與專業的結合，這樣只會讓學生在學習過程中更加迷茫，更容易抵觸。所以對于這類學生， EGP教學和ESP教學的結合是有必要的，有效的，可行的。只有強調EGP教學，激發學生英語學習的積極性，鞏固了學生的英語基礎，才有可能將英語教學往ESP方向發展。

2. 大學英語課程改革

大學英語課程是一門集合了聽、 說、 讀、 寫四個方面的綜合性課程。但針對中職升本的學生，大學英語的課程可以安排大一的兩個學期進行EGP的教學，激發學生學習英語的積極性，給學生系統的講解英語的單詞、句型、時態等語法基礎知識，補差補缺，夯實基礎到大二的三四學期，在繼續EGP教學的同時，可以適當的在大學英語課程中，逐步引入專業的詞匯、表達等知識。

對于中職升本的學生的大學英語課程的開展和改革，只有按照科學的教學規律，將EGP和ESP教學理論相結合，再強調教師隊伍的建設，教學目標、教學方法的創新，才能像更好的方向進一步發展。

（作者單位：桂林電子科技大學北海校區）