農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生壓力源與心理健康關(guān)系的調(diào)查

中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生心理壓力問(wèn)題比較突出，全社會(huì)普遍關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。用《中學(xué)生應(yīng)激源量表》和《90項(xiàng)癥狀清單（SCL一90）》對(duì)4822名廣州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行了壓力源、心理健康狀況因素分析。并研究農(nóng)村中學(xué)生壓力源和心理健康之間的關(guān)系，探討影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康的深層原因，能為有針對(duì)性地開展農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)工作，改善農(nóng)村中學(xué)生心理健康水平提供科學(xué)依據(jù)。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

選取廣州市含有農(nóng)村地區(qū)的白云區(qū)、花都區(qū)、增城市所屬公辦中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，共取27所初中、高中學(xué)校，其中初中18所，均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；高中9所，均為廣州市“二類生源”以下學(xué)校。采取分層整群抽樣的方法，在高中從每個(gè)年級(jí)中分別抽取兩個(gè)班，初中每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班，共計(jì)108個(gè)班5076人，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后獲取有效問(wèn)卷4822份。樣本的具體分布見表1。

1.2 研究方法

采用由Derogatis，L.R.編制的《90項(xiàng)癥狀清單（SCL一90）》（量表具有較好的信度和效度，量表的內(nèi)在一致性信度為0.97）和浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)學(xué)院鄭全全和陳樹林編制的《中學(xué)生應(yīng)激源量表》（量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性都比較好，α系數(shù)為0.93，分半信度為0.89）。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了獨(dú)立組t檢驗(yàn)、單因素方差分析、一般描述性分析和相關(guān)分析。

2.農(nóng)村中學(xué)生壓力源的基本特點(diǎn)

2.1 農(nóng)村中學(xué)生總體壓力源排序

將每種壓力源的得分總分除以項(xiàng)目數(shù)，得到每個(gè)項(xiàng)目的平均分，依次判斷各類壓力源對(duì)中學(xué)生的影響程度，并進(jìn)行排序。從表2可以看出，學(xué)習(xí)壓力是最大的壓力源，然后依次為自身壓力、同學(xué)朋友壓力、教師壓力、社會(huì)文化壓力、父母管教方式壓力及家庭環(huán)境壓力。

2.2 農(nóng)村中學(xué)生壓力源的性別差異分析

采用獨(dú)立組樣本t檢驗(yàn)考察農(nóng)村中學(xué)生壓力源的性別差異情況，結(jié)果見表3。

從表3看出，從壓力源總分來(lái)看，男女生的壓力源沒(méi)有顯著差異，女生的壓力源得分略低于男生。但是，女生所感受到的學(xué)習(xí)壓力顯著高于男生，男生在父母管教方式壓力、社會(huì)文化壓力和教師壓力顯著高于女生。

2.3 農(nóng)村中學(xué)生壓力源的年級(jí)差異分析

分別以學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母管教方式壓力、同學(xué)朋友壓力、社會(huì)壓力、自身壓力和壓力總分為因變量，以年級(jí)為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、父母管教方式壓力、同學(xué)朋友壓力、社會(huì)壓力及自身壓力方面，各年級(jí)存在顯著差異。

對(duì)年級(jí)差異進(jìn)一步進(jìn)行事后比較顯示：起始年級(jí)學(xué)生來(lái)自學(xué)習(xí)、教師、家庭環(huán)境和對(duì)自我的壓力顯著低于其他年級(jí)的學(xué)生；處于畢業(yè)階段的學(xué)生對(duì)來(lái)自的父母管教方式、同學(xué)朋友和社會(huì)的壓力顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生；起始年級(jí)學(xué)生除了在家庭環(huán)境和社會(huì)壓力方面無(wú)差異外，其他幾種壓力源都顯著低于處于畢業(yè)階段學(xué)生差異。

3.農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況的基本特點(diǎn)

3.1 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況性別差異分析

采用獨(dú)立組樣本f檢驗(yàn)考察農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況性別差異情況，結(jié)果見表5。

通過(guò)表5可以看出，男女生在心理健康總分上不存在顯著差異，但女生在抑郁、敵對(duì)分量表上的得分顯著高于男生，在偏執(zhí)分量表上的得分顯著低于男生。

3.2 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況與全國(guó)常模比較

采用獨(dú)立組樣本t檢驗(yàn)考察被試農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況與全國(guó)常模的差異狀況，結(jié)果見表6。

從表6可以看出，與全國(guó)常模相比，本研究的4822名農(nóng)村中學(xué)生在心理健康各因子上的得分均比全國(guó)常模低，t檢驗(yàn)表明本研究中的農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況比全國(guó)普通人群心理健康狀況好。

4.農(nóng)村中學(xué)生壓力源與心理健康的相關(guān)分析

4.1 壓力源與心理健康各因子得分及總分的相關(guān)分析

采用相關(guān)法分別對(duì)壓力源與心理健康量表各因子分與總分兩兩做相關(guān)分析，結(jié)果如表7。

結(jié)果顯示：壓力源總分與心理健康各因子分及總分存在顯著正相關(guān)，這表明中學(xué)生的壓力越大，他們的心理健康狀況也越差。

4.2 壓力源各因子分與心理健康總分的相關(guān)

這說(shuō)明壓力源各因子分與心理健康總分呈顯著正相關(guān)。表明農(nóng)村中學(xué)生的壓力越大，心理健康狀況越差。

5.結(jié)論與教育建議

5.1.1 學(xué)習(xí)壓力、自身壓力、同學(xué)朋友壓力和教師壓力是農(nóng)村中學(xué)生四種最主要的壓力源。男女學(xué)生感受到不同的壓力。不同年級(jí)學(xué)生感受到不同的壓力。

5.1.2 男女學(xué)生在心理健康總分上不存在顯著差異，但女生在抑郁、敵對(duì)分量表上的得分顯著高于男生，在偏執(zhí)分量表上的得分顯著低于男生。被試學(xué)生的心理健康水平存在顯著的年級(jí)差異。

5.1.3 壓力源是預(yù)測(cè)中學(xué)生心理健康狀況的重要因素。

5.2.1 加強(qiáng)心理健康教育訓(xùn)練，提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理自助能力。

學(xué)校建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定心理健康教育師資隊(duì)伍，增強(qiáng)對(duì)心理健康教育老師在專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，提高心理健康隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量。通過(guò)心理健康教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)各種心理壓力，形成正確的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，從而采用積極的應(yīng)對(duì)方式，以降低各種心理壓力帶來(lái)的不利影響。

通過(guò)心理健康教育，提高農(nóng)村中學(xué)生心理健康的意識(shí)，使他們能夠在遇到心理困惑時(shí)主動(dòng)尋求專業(yè)化幫助，及時(shí)緩解心理問(wèn)題。同時(shí)要發(fā)展農(nóng)村中學(xué)生的心理自助能力，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，提高他們的心理適應(yīng)能力。父母和教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，張馳有度；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和集體活動(dòng)：引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐中克服困難，在戰(zhàn)勝挫折中取得經(jīng)驗(yàn)，不斷成熟起來(lái)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力。

5.2.2 充分發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。家庭系統(tǒng)可看成為一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，包括情感支持、物質(zhì)支持、道義支持等。這些支持對(duì)中學(xué)生們的個(gè)人壓力反應(yīng)能夠起到緩沖作用，減少軀體和精神上的壓力反應(yīng)，減少或免除疾病的發(fā)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生們遇到各種困難時(shí)，家庭社會(huì)支持系統(tǒng)中的家庭成員，同學(xué)朋友，班級(jí)或老師等給予支持非常重要。事實(shí)已證明這種支持系統(tǒng)只有在既面臨壓力性因素而又缺乏家庭社會(huì)支持系統(tǒng)時(shí)，疾病的易感性才提高。Lockese提出社會(huì)支持有助于保護(hù)自我觀念，減少精神上壓力反應(yīng)。

基金項(xiàng)目：《農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生壓力源、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究》，廣州市白云區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題（課題編號(hào)2011E004）、廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)YXYZ2011001）成果之一。

作者通訊：楊升平

（作者單位：廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心）