語言文化對英語思維能力的培養

唐宇辰

英語思維的培養就是對英語語感的培養。形成良好的英語思維是學習英語的一條捷徑。隨著新課程改革的實施，教學過程中更加注重對學生英語興趣的提升和徹徹底底的掌握與運用。英語遠不是一個由固定的語法支撐起來的一個語言體系，而是一個靈活多變，受思維認識影響的語言，思維認識不同，認識的角度與深度就會不同。而思維認識正是對語言的大腦寫照，需要文化作為一條線索來指引方向。而本文主要講解英語思維的培養所需求的方面。

一、英語教學中思維能力培養的必要性和可行性

通過系統的有層次的思維訓練來學習外語，在英語教學中有計劃的、有目的地進行訓練思維，可以提高外語學習的效率，達到事半功倍的效果。在英語教學中，許多同學反映語法很難學。他們覺得語法很亂，沒有系統，沒有規律；而老師也常常說語法的感覺來自語感，要多讀，多看，就會融會貫通，就有了語感。這種說法從語言學習的層面來看是對的，但是我們必須要注意到我國基礎教育的實際：大部分學校從小學五年級開始學英語，到高三畢業學英語的時間是八年。但是由于教學大綱限制，教學要求不高，教學方法陳舊，教學理念落后，師資力量的薄弱，學校班級規模太大，社會英語普及水平低等等原因，到基礎教育階段結束時我國高三學生的英語往往是聽不懂，說不出，閱讀的水平也是很有限的，更不用說寫了。

所以如果在外語教學中只是強調讓學生自己去體會語言，自己去提高語感，而不是有系統的運用正確的思維方法來訓練學生，就不可能提高我們的教學效率，達到滿意的教學效果，就不能向高校輸送合格的人才。

在語音教學，詞匯教學，語法教學，課文教學等各方面都可以有目的的進行思維訓練。在外語教學實踐中，許多教師只是在講解課文才會注意到思維的訓練，且往往只是注重課文的理解，沒有讓學生在理解的基礎上再進行發揮；而在教詞匯，語音，語法或是講解習題時更是一味的呈現給學生。盡管有時呈現也是必要的，但是教不同的內容，我們的方法應是不同的。要讓我們的每一個教學的過程都是學生積極思考的過程。

我們的教學應是這樣一種局面：學生要做動手做，而不是事事都是老師為學生做。在教學的過程中我們要讓學生去體驗、理解和應用正確的思維方法去掌握學習內容。教師應以研究的方式向學生展示學習的內容，要指導對學生看似雜亂無章的語言現象和各自孤立的語言項目進行歸納，比較，分析，概括，聯想，創新。要對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等五個方面進行有計劃的培養，以提高他們的思維智力品質。

二、當前英語思維能力培養中的狀況

（一）學生狀況

英語思維就是對英語的語感。由于文化上的差異，而這種差異經常體現在語言上。很多孩子在學英語時會受說漢語所帶來的思維定式的影響。作為學生，沒有學習的興趣，沒有學習的動機，就根本談不上學習的主動性和創造性，也就無法達到自我發展。“學生在認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的”。

（二）教師狀況

一直以來，由于長期受到“應試教育”的影響，教師和學生都把注意力集中到“分數”上，在教學的過程中追求的是“分數素質”，學生學習英語為求高分，只會“死記硬背”，教師上課的時候也只求講完授課內容，然后反復操練，教與學的雙方都違背了語言學習的規律與學生身心發展規律，教師似乎只是一個單純的英語知識的灌輸者。

在這樣的教學狀況下，學生學習英語只是在被動的情況下進行機械的記憶，沒有進行自我的消化和理解，根本就談不上發揮自己的主動性和創造性，無法形成符合個人學習特點的學習習慣和方法。學生是認識的主體，學生的知識、能力、品質發展的源動力應在于學生自身的思想認識、學習習慣、意志品質，這種片面追求分數的英語教學的方式極大地影響了學生學習英語的興趣，阻礙了學生英語自主學習能力的形成。

三、英語思維能力的培養

（一）文化的培養

1、文化與語言相輔相成

語言和文化是同步發生的，沒有語言就沒有文化。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富的發展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區別與動物的重要標志。從生物學的角度來看，原始人與動物有許多相近之處，但是人產生了語言，動物卻沒有。原始人具有宗教、信仰、道德、習俗等屬于文化范疇的東西，動物則不可能有。人類用語言創造了文化，文化又反過來影響了人類，促使人類走向更大的進步。自古以來人類社會積聚下來的文化遺產給語言留下了深刻的烙印。人類的語言是人類社會文化中的語言，它與人類社會、人類的文化有著許多密切的關系。

2、教師角色的轉換----文化使者

新課標理念強調對學生英語興趣的培養，老師在授課的基礎之上更應該加入文化知識的灌輸與講解，以便讓學生知道所學知識的成因、背景、用法，更能體會到其地地道道的意思，以一種當地人的思維來認知和理解所學的知識。具體有以下的例子：

（1）提升學生對英語的閱讀興趣與能力：摘選BBC、CNN、China Daily的最近新聞，盡量用英語給學生講解當今實事。

（2）展示英語國家的一些國家概況，民風介紹等相關特色。并且讓學生自己收集整理相關異國資料，以值日生報告的形式自行展示。

（3）教材上的每個單元的都設有cultural corner。可根據cultural corner 所涉及到的內容延伸出更多的文化知識進行擴充。

（二）擺脫母語的影響，用英語想英語

用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想（think in English），而不是用本族語想。用英語想，也可以說成用英語思考。學英語而不學用英語思考，一定學不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負擔。這才是真正流利，熟練的境界和標志。

學習英語、使用英語都要用思想。思想要有邏輯性。邏輯指思維的規律性。思想的邏輯性，條理性在很大程度上取決于人的大腦對客觀事物反映的系統性和所掌握語言的系統程度。語言問題與邏輯問題是密切聯系的。學生使用英語進行表達或理解別人用英語表達的思想時，所遇到的困難雖然表現為語言上的困難，但實質上有相當一部分，或在相當程度上乃是邏輯上的困難。表達不好，常常是思路不清，理解不好，則常常是推理能力差。

因此，為了培養用英語思考，就要加強英語練習的邏輯性，注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、屬性、層次、因果等各方面的關系，對練習的形式和內容進行組織，訓練學生成套地表達和理解，形成以英語為外殼的思維定勢，相應的英語材料則以連鎖反應的方式在大腦里源源不斷地涌現。擺脫母語影響的教育，用英語想英語應表現課堂上的每一分鐘。具體方法如下：

（一）布置給學生每學期完成一到兩本地道英語書籍的課外閱讀，期末后寫總結。

（二）提升教師自身的英語表達能力，表達得更為地道。上課完全用英語進行教學，讓學生的大腦只被一門語言占據。

（三）開設英語角，每周確定一個話題，而昂學生有適時的準備，充分展示自己。

四、結語

歸結到底，不論是受教學的影響還是母語的影響，都是因為文化灌輸的深淺與差異造成的。所以英語思維能力的培養關鍵是在語言文化的培養上。營造一個良好的英語語言文化環境，完全有助于提升學生的英語思維能力。

（作者單位：成都石室中學）