高校思想政治理論課教學有效性研究

陳宏偉

為提高教學有效性，高校思想政治理論課進行一系列改革，成果豐碩，但仍存在較多問題，如課堂吸引力不足，教學形式單一，社會、學校重視不足等問題。針對問題，本文認為應在提高課堂教學吸引力，拓展實踐教學、網絡教學新空間，構建“家庭-學校-社會”多維度、“學校—學院-教師”多層次互動體系等方面做努力，以提高思想政治理論課教學有效性。

思想政治理論課是大學生社會主義核心價值觀培育的主渠道和主陣地，肩負著對大學生進行思想政治教育的重任，可以幫助大學生樹立正確的“三觀”。思想政治理論課是否有效直接關系到思想政治理論的教育效果，關系到祖國的未來，有效性成為衡量思政課教學效果的重要標準。在新形勢下，面對多元化思想文化沖擊，應對經濟體制改革所帶來的各種社會反映，如何提高思想政治理論課的有效性便成為擺在國家、學校及老師面前的重要問題。研究如何增強思想政治理論課教學有效性具有重大的理論和現實意義。

一、高校思想政治理論課教學現狀與問題

黨中央歷來非常重視大學生思想政治理論課教學，中宣部、教育部先后發(fā)文對高校思想政治理論課提出指導性意見，強調進行課程改革和課程體系創(chuàng)新增強思政課程教育有效性。近幾年來的改革實踐，收到良好的效果，極大的豐富了思想政治理論課的教學形式和教學方法，提高了思想政治理論課教學有效性。但是高校思想政治理論課教學仍然存在以下問題，有效性還需進一步提高。

（一）課堂教學吸引力有待繼續(xù)提高

大學本科四門思政課各有特點，又一脈相承，以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，該課程的理論性相對更強，盡管各高校進行了相關教學改革，以增進課堂吸引力，一定程度上增強了課堂效果，但總體而言馬原課程教學仍存在較多問題。

1.課程與實際的結合度仍需提高。馬原課程體系龐大，理論性較強，很多老師在進行課堂教學的時候，只注重理論的講述，而忽略理論與現實的結合。使得很多學生在思想上認為馬克思主義理論與現實已經脫節(jié)，很多理論已經是過去時，而沒有體現馬克思主義與時俱進的理論品質，更沒有找到馬克思主義與現實生活的切合點，沒有發(fā)現馬克思主義與自身的相關性，從而出現對馬克思主義理論不認同，缺乏上課積極性等抵觸情緒，而使得教學有效性大打折扣。馬原課程與現實結合的力度仍需提高，應結合社會生活實例講解相關理論知識，關注學生生活、學習、成長中的困惑，逐漸將馬克思主義理論方法融入到學生的生活，讓學生真正感受馬克思主義理論的魅力。

2.課堂教學組織形式多樣性有待提高。為增強思政課的教學有效性，各高校對課堂教學組織組織形式進行創(chuàng)新，增加師生互動、拋出問題學生回答等多種方式倡導學生參與課堂。并探索采用學生小組講解專題、主題辯論，設定主題讓學生利用所學原理結合實際進行作品設計，并利用網絡展播學生作品等多種形式，倡導“以學生為中心”的教學理念，提倡學生學習的主體性，提高學生的課程參與度，努力拉近課堂理論與社會、生活實際的距離，對于增強課程有效性有一定的效果。但同時也存在許多問題，很多師生互動流于形式，為互動而互動，沒有真正的達到師生互動的效果，并且由于馬原課程本身內容較多但課時有限，導致師生互動的時間并不充足，很多師生互動環(huán)節(jié)進行的比較倉促導致互動效果減半，從而使得課程教學有效性提高程度有限。所以很有必要探討思政課課堂教學組織新形式，提高師生互動的多樣性。

3.教師綜合素質存在提升空間。作為一門理論性很強的課程，馬原的教學難度很高。如何讓學生積極參與課堂，真正實現馬原課程的預期教學效果，對于教師綜合素質的要求也是極高的。首先，要求教師必須有堅定的思想信念，有堅定的馬克思主義信仰，首先自身要做到“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義，才能讓學生“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義，讓馬克思主義真正的入腦入心，實現馬原課程的本質目標；同時，要求教師必須對思政教育抱有極大的熱情，愛崗敬業(yè)，用熱情感染人，用理論說服人，讓學生從馬原課堂中感受到教師及課程本身散發(fā)的正能量，更容易調動起學生的正面情緒，達成理想教學目標。但學生、學校、社會給予思政課教師的壓力也是巨大的，在長期從事思政教育的過程中，由于學生的不配合以及學校、社會等給予的不公正的評價，使得一些思政教師的職業(yè)自豪感喪失，出現職業(yè)懈怠，教學熱情逐漸流失，從而對思政課程教學效果產生極其不利的影響；其次，要將理論性很強的馬原講好、講透，并讓學生樂于接受是一件充滿挑戰(zhàn)性的工作，要求馬原教師必須有很強的理論功底同時有很好的教學藝術。馬原課程涉及哲學、政治經濟學、科學社會主義三大部分，并且在講解的過程中必須體現馬克思主義學說的整體性，對于馬原教師的知識結構和理論水平要求極高，而從事馬原教學活動的教師有些來自于哲學相關專業(yè)，有些是具有經濟學相關背景，所以馬原教師在自身專業(yè)領域之外必須加強學習，從而提升對于馬克思主義的整體性理解，增強自身理論修養(yǎng)，為講好、講透馬原課程做好準備。但同時由于課程的理論性較強，在講解的過程中必須有一定的教學技巧與教學智慧，體現教學藝術，這樣才能將理論性的東西，以更生動的形式和生動的語言展現給諸位同學，使得學生樂于接受，學有所獲，增強馬原教學的有效性。

（二）教學形式單一

過去的思想政治理論課主要采取課堂教學形式，灌輸式教育為主。隨著社會發(fā)展，思政課程改革不斷推進，實踐教學和網絡教學逐漸進入人們的視線。各高校也在積極探索課堂教學、實踐教學以及網絡教學有效融合的方式，并且取得一定的進展，學生參與思政課程的積極性有一定提高。但實際教學過程中，大部分仍然以傳統(tǒng)的課堂教學為主，由于受到設施、成本等的限制導致實踐教學受限，網絡教學設計不完善，課堂、實踐、網絡“三位一體”的互動教學模式并沒有真正成型。在通過多樣化教學形式促進思政課教學有效性方面仍然有極大的空間。

（三）學校、學院及社會等重視不足

大學生是中國特色社會主義的接班人，是實現中華民族偉大復興的主力軍，而高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的核心關鍵，直接關系到國家與民族的未來。所以有效的進行高校思想政治理論課教學不僅僅是思政課教師的事情，也是學院、學校乃至整個社會的事情。但現在往往是社會將全部的責任歸于學校，而學校將全部的責任推給思政課教師，而又缺乏對于思政課教育教學的足夠重視，并且還可能出現在有的學院專業(yè)課教師對于思政課教育教學的“拆臺”行為，甚至有些學校領導也持有有思政課無意義的觀點，使得整個社會、學校并沒有形成有利于提高思想政治理論課有效性的體制機制。

二、增強思想政治理論課教學有效性的建議

（一）不斷增強課堂教學吸引力

課堂教學仍然是思想政治理論教學的主要途徑和主要方式，但諸多問題的存在使得思政課的教學效果沒有充分發(fā)揮，從問題出發(fā)，可以通過一系列途徑增強課堂教學吸引力。

1.增強思政課課堂教學內容的實效性。認識世界是為了改造世界。學習理論也是為了應用理論解釋并解決現實問題。所以吸引學生參與課堂，提升學生對于思政課的認同度，必須注重教學與實際相結合，增強理論的說服力和實效性。首先，將黨和國家的最新理論成果融入到相關理論的講述當中，比如將“五位一體”戰(zhàn)略布局及“五大發(fā)展”新理念等相關內容融入馬原相關章節(jié)的學習當中，交代清楚理論提出的背景，厘清理論新發(fā)展背后的基本邏輯和原理，充分展現馬克思主義與時俱進的理論品質，打破“馬克思過時”的論調，讓學生真正感受到馬克思主義的生命力，體現馬克思主義的科學性；其次，將理論與大學生的實際相結合，在理論闡釋過后，對大學生關心的社會熱點、社會現實及與大學生切身利益緊密相關的案例進行剖析，讓同學感受到馬克思主義基本原理可以用于分析和解決身邊的問題，打破“馬克思主義無用論”的錯誤認知，讓學生真正體會到馬克思主義的先進性，增強馬原課程課堂教學的實際效果。

2.改善思政課課堂教學組織方式。思想政治理論課教學的主要目的是將學生教化成人，使其具有良好的道德情操和理論品質，可以看到思政課的出發(fā)點和落腳點都在于大學生，所以思政課更應貫徹好“以學生為中心”的教學理念，更多的讓學生參與到課堂當中，在原有基礎上進一步改善思政課教學組織方式，給予學生更多有效參與課堂的機會和時間，繼續(xù)豐富師生有效互動的形式和方式。當然在體現“以學生為中心”的教學過程中，必須注意思想政治理論課的特殊性即其思想教育性和意識形態(tài)工作特點，必須明確“以學生為中心”并非完全將課堂交于學生隨意發(fā)揮，教師的引導作用非常關鍵，教師必須掌握課堂教學的主動權，隨時糾正學生的錯誤思想，傳遞正能量。

3.提升思政課教師素質，展現教師魅力。要想上好思政課，思政教師必須有堅定的理論信仰，扎實的理論知識，良好的文化涵養(yǎng)，豐富的教學手段，強烈的教學熱情。必須通過各種途徑，加強對思政教師的培訓，創(chuàng)造更多機會讓思政教師進修交流，相互學習交流經驗，不斷提升自己，塑造思政課教師良好形象。通過培訓，增強理論功底、文化底蘊，增強學理內涵；通過交流，豐富教學手段、教學方法，提升教學能力；通過示范，增強職業(yè)自豪、職業(yè)自信，提升教學熱情等等，從而最終提升思政課教師的綜合素質，在思政課堂上充分展現思政課教師的人格魅力、理論魅力和教學魅力，提升學生對于思政課教學的認同度，增強思政課的教學效果。

（二）多種教學方式相互配合

有效的課堂教學是發(fā)揮思政課程思想政治教育功能的關鍵，但并非全部。余雙好（2011）指出“思想政治理論課就是以理論為中介幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的實踐教育活動，是一種以大學生思想理論武裝為特征的理論教學活動，一種以大學生世界觀人生觀價值觀體驗為特點的特殊實踐教學活動”，馬克思主義理論為我們提供認識世界的方法，為我們提供理論價值引導，但真正的目的是指導學生為人處事的生活實踐，引導學生認識世界、改造世界的社會實踐，所以，思想政治理論課程從本質上具有實踐的要求，思想政治理論課理論必須與實踐結合，課堂教學必須與實踐教學相配合，才能達到思想政治教育的真正目的，必須充分發(fā)揮實踐教學在大學生思想政治理論教學過程中的重要作用，不斷拓展思政課實踐教學的方式和方法，通過志愿服務、社區(qū)服務、基層調查、紅色實踐等等多種多樣的形式使得更多學生可以有效參與，在實踐中應用相關理論分析問題、處理問題，達到實踐教學目的；與時俱進是馬克思主義最寶貴的理論品質，也是思想政治理論體現時代性與先進性的必然要求，隨著信息技術的發(fā)展和廣泛應用，網絡媒體在信息發(fā)布、知識傳播、輿論導向、價值引導等方面的作用日益凸顯，也要求我們必須開拓網絡教學陣地，在課堂教學之外應用好網絡教育教學手段構建思想政治理論課網絡教學知識體系、社會主義核心價值觀傳播平臺、學生正能量作品展示平臺等多種形式的網絡教學手段作為課堂教學的有效延伸；借助網絡教學，搜集信息，發(fā)布信息，作為實踐教學的有力指導，提高思想政治理論課的實效性。

（三）構建學校-學院-教師多層次互動體系，增強思政課教學有效性

思想政治理論課是大學生社會主義核心價值觀培育的主渠道和主陣地，但并不意味著思想政治理論課就是唯一渠道，也并不意味著思想政治教學就僅僅是思政課教師的責任。大學生的思想政治教育需要家庭、學校、社會參與和配合，所以首先必須打破認為思想政治教育僅僅是思想政治理論課教師的責任等觀念，拓寬思想政治理論教育的渠道，形成“家庭-學校-社會”共同參與的互動式思政教育平臺與體系，改變原有思想政治理論課教師單打獨斗的局面，也給思政課教師更多的正面的肯定和鼓勵。同時，落實到學校教育，應積極構建學校-學院-教師多層面互動體制。首先，從學校層面高度重視思想政治理論課的重要性，充分認識到思想政治理論課的特殊性，扭轉在高校內思政課被邊緣化，不被重視的狀況。從政策、資金到設施等各個方面支持思政課教學改革探討，營造出有利于思想政治教育推進的學校大環(huán)境；其次，對于學校各個學院也應充分認識到思想政治教育的重要性，讓更多的專業(yè)課教師體會到思政教育的重要性和緊迫性，杜絕“拆臺”現象，并號召學院專業(yè)課教師也參與到大學生思想政治教育中來；最后，思政教師必須充分有效的利用好學校各種資源，更好的發(fā)揮作用，在多維度，多層面的互動體系中，增強思政課教學有效性。

（作者單位：四川大學馬克思主義學院）