幼兒園環境創設中的教師角色

雷曉茹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒教師在幼兒園環境創設中的承擔的角色更是不容忽視，瑞吉歐·艾米莉亞環境創設中教師的角色對當前幼兒園環境創設中的教師角色有一定的啟示。

一、瑞吉歐·艾米麗亞環境創設中的教師角色

（一）瑞吉歐·艾米莉亞的教師角色

瑞吉歐幼兒教育體系是一個包括教育專家、美術室工作人員、家長、社區工作者和兒童等各種角色在內的統一體，其中教師角色是一個非常重要的角色，多年來，它一直是瑞吉歐人關注的重要話題，經過多年的探討、思考和實踐，最終形成了別具一格的教師角色理念。

瑞吉歐教育體系中的教師如同川劇中神通廣大的“變臉王”，在不同的情境里演繹精彩多變的角色。瑞吉歐·艾米莉亞中的教師角色簡單概括為：教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色，教師作為活動的伙伴、參與者和指導者，教師作為兒童學習的促進者，教師作為兒童活動的組織者的角色，教師作為研究者的角色，教師作為各種關系的聯絡者的角色，教師是多重角色之間的聯系。

（二）瑞吉歐·艾米莉亞的環境創設

瑞吉歐學前學校的教育工作者認為環境是教育的一個組成部分，環境應該具有教育內涵，他們特別強調學校里沒有一處是無用的環境。所以，在瑞吉歐學前學校，環境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，他們兩者是一個不可分割的共同體。瑞吉歐教育環境的設置與運用有以下幾個方面的特色：

1.典型的瑞吉歐學校包括入口、長廊、教室、工作室、教室中的小畫室、圖書館、檔案室、起居室、室外花園、貯藏室。

2.強調環境的開放性以及材料的相對自由使用，環境和材料作為一種促進兒童交流和對話的方式而存在。

3.強調環境是課程設計和實施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的關鍵性因素，是瑞吉歐教育中的“第三位”教師。

4.環境也是“記錄”兒童成長的最佳方式之一，對教師的工作與成長、兒童的自我認識以及家長對兒童、對學校教育的了解這三個方面都發揮著不可比擬的作用。

總之，瑞吉歐優質的空間設計讓幼兒能以自己喜歡的形式一起與小伙伴表達、反思方案探索活動中的想法與問題，一起重溫自己的經驗，從而使他們找到其中所蘊含的意義與秩序。

（三）瑞吉歐·艾米麗亞環境創設中的教師角色

瑞吉歐如此優質而有特色的環境創設自然與教師在環境創設中的作用密切相關。

感悟瑞吉歐環境創設中的教師角色，首先可以總結為瑞吉歐的教師為良好的環境創設者。“一旦有了教育課程的基本哲學理念與選擇后，瑞吉歐·艾米莉亞的教育工作者著手設計空間安排并付諸行動”。教師瑞吉歐的教育工作者將幼兒園的環境詮釋為“一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器”，賦予了環境豐富而深刻的教育內涵，環境是會說話的“第三位老師”，一切方案活動都以環境的創設為基礎，把環境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。首先，瑞吉歐的環境是教師依據幼兒的興趣、愛好和需求創設而成的，不是被動的，幼兒園里的所需要的物品、材料以及器械都不是被動存在的，都是教師和幼兒積極創設而成的有教育意義的情境，例如，瑞吉歐洗滌室的鏡子被切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經驗。另一方面是環境是變化的、是動態的。瑞吉歐的教師會根據幼兒需求的變化及時更新環境，更好地滿足不同幼兒的不同層次需求，所以環境就如同教師，對幼兒知識的掌握、能力的發展、情感的體驗都發揮著重大而潛移默化的影響作用。

環境是師幼互動、幼幼互動的重要因素，在環境創設中瑞吉歐的教師利用環境橋接起多種互動，將空間視為一個可以支持社會交往的因素，讓環境來協助多種主體之間的交流和互動，讓孩子在“我們”中找到“我”。馬拉古奇曾說：“教育乃是復雜的互動關系所構成的也只有環境中各個要素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”所以“環境”很可能是影響互動效果的直接因素，要想保證師幼之間、幼幼之間、教師與家長之間、幼兒與物體之間的互動順利開展，必須需要環境的支持與介入。瑞吉歐教育理念下的學前教育機構，不論是幼兒園的地理位置，還是活動室內每個物件的擺放位置，都充分考慮到幼兒的互動、為幼兒的互動提供便利條件，保證所有幼兒感受到幸福感、體驗到歸屬感。例如瑞吉歐通向所有活動室的廣場也擴大了不同年齡段幼兒的交往范圍。瑞吉歐環境創設的中的種種細節體現了瑞吉歐教育工作者很好的利用所創設的環境建立起多種互動，促進幼兒的發展。

瑞吉歐的教師利用環境橋接起“教”與“學”的“橋梁”。瑞吉歐幼教機構教育者們認為，環境與幼兒互動的過程才是了解幼兒的惟一途徑。在活動中觀察幼兒：他們是用什么方法作用于物體的，對哪些事物有興趣，提出了什么問題，是否產生認知沖突，解決問題的困難是什么等等，這才是教師設計教學方案的真正依據。可以看到，所有的方案主題都生成于幼兒與環境的關系之中，幼兒探索事物的態度也源于環境對幼兒的激勵，教師則用開放的心態與他們一起探索與學習。在此，教師作為環境的創設者，其主要任務是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結合環境的調整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時橫向延伸，也可能向縱深發展，形成主題探索的方案。

但這并不是說幼兒在瑞吉歐的環境創設中無足輕重。瑞吉歐非常重視幼兒在環境創設中的作用，每一個班級環境是由幼兒、教師和家長共同長期建立起來的，具有一定的穩定性。例如在戴安娜學校的入口，有一幅由五歲幼兒們制作的“我們的權利”的海報。瑞吉歐人在教師、家長、市民的共同努力下，為幼兒創造了一個能充分發揮其潛力、能使其感受到自身存在的價值并積極主動地參與的創造性學習環境。大家在這個環境里彼此逐漸熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，發展成一種健康、合作與安全的人際心理關系，這有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學習方式。

二、來自瑞吉歐·艾米麗亞啟發下的當前環境創設中教師角色

結合當前幼兒園環境創設的現狀，借鑒瑞吉歐·艾米莉亞的經驗，當前保教現場中的幼兒園教師應該改變自己在環境創設中的角色。

首先，多樣角色切換自如、相得益彰。瑞吉歐·艾米莉亞啟發下的當前幼兒園教師在環境創設中的角色應該是多樣的。除了良好的環境創設者，充分發揮環境“第三位老師的作用”；在環境創設中教師利用環境橋接起多種互動，橋接起“教”與“學”的“橋梁”。因此，教師應當多重角色切換自如，相得益彰，不應當僅是創設者，而且還是聯結環境與外部的橋梁與紐帶，這一多重角色的定位角色不僅凸顯了教師的專業化水平，而且對兒童的發展有舉足輕重的作用，教師成為幼兒成長環境的組成部分。如若不能改變傳統的教師在環境創設中的角色，就不能創設適宜的環境，幼兒的發展將無從談起，學前教育也只能歸于蒼白。

幼兒教師創設環境主要包括建立良好的師幼關系、建立班級秩序與規則、創設有助于幼兒成長的教育環境、合理利用資源四項基本內容。相關調查研究顯示，目前，教師普遍認同環境的創設及利用在幼兒園教育中的重要性，但對班級文化氛圍的營造、對不同年齡幼兒需要的環境特點的把握還不夠。這說明幼兒教師對在環境創設中的角色掌控還不到位，未能以幼兒的需要與發展為核心，教師創設環境必須物質與精神并重，開放與規則共融，讓孩子生活在一個舒適、安全、合理的成長環境之中。

其次，我們并不是在環境創設中說要讓教師角色讓位于幼兒的角色，瑞吉歐·艾米麗亞環境創設給我們的另一啟發——在環境創設中要在教師角色最大發揮下要讓孩子成為環境的主人和創造者。在環境創設中，教師要真正定位好自己的角色，讓自己的角色發揮出作用，就要充分發揮幼兒角色的作用。近年來不少學者和老師我們呼吁讓孩子成為環境的主人和創造者，讓幼兒參與到環境布置中來，讓幼兒與環境經常對話，這正是對于瑞吉歐·艾米莉亞的呼應。以當前的幼兒園物質環境創設為例，在相當一部分幼兒園，教師負責布置環境，兒童負責保持環境，他們在更多的情況下與環境之間保持著“安全”距離，不參與、不觸碰、不“破壞”，像在幼兒園做客的“小客人”。

結語：在幼兒園環境創設中，我們要改變傳統的“教師包攬，孩子靠邊”觀念，讓幼兒真正成為環境創設的主人。讓幼兒親自參與自己動手布置的環境，才能讓環境從“墻上”、“教師的”環境，走向貼近幼兒心靈的環境，他們在環境中得到發展，更加珍愛他們自己的環境，能讓幼兒與環境經常對話，促進幼兒的發展，真正讓幼兒成為環境的主人和創造者。

（作者單位：浙江師范大學杭州校區）