關于歷史與社會前置性作業設計的“兩點”思考

陳魯

前置性作業是生本教育理念的重要表現形式，是學生主動獲取知識、自主構建知識的過程。本文從前置性作業設計時需關注的出發點和落腳點兩個角度進行了探索，以課標、教材、學生、學情為設計依據，最終實現能助推課堂的全力啟動、提升學生的學習能力、提高教師的組織效率的目標。

前置性作業，是作業的一種創新形式，也是生本教育理念的重要表現形式。它指的是教師講授新課之前，教師根據學生學情和知識特點設置導學作業，讓學生根據自己的認知水平和生活經驗嘗試、自主地學習，主動獲取知識、自主構建知識的過程。

一、把“誰”放“前”——前置性作業的設計依據

前置性作業是一節課的開始，是為接下來課堂教學做準備的，有效的前置性作業可以架構起一節課的知識體系，能為一節好課奠定堅實的基礎。教師在設計前置性作業時一定要找準設計依據，有了明確的“導航”，才能順利達成我們的目標。筆者在學習和實踐中認識到，一定要牢牢把握四大“導航儀”：課標、教材、學生、學情，只有以這四點作為設計前置性作業的出發點，我們的設計才能做到信而有征。

1.設計依據1：把課標和教材放“前”

課程標準是教與學的依據，教材是課程標準的代言人，教學活動開展必須要依據課程標準的要求。前置性作業作為教學活動的重要組成部分，正是體現課標思想的一個重要表現形式，這要求教師在設計前置性作業時要以課標為“根”，以教材為“案例”。

兩條課標體現了本課的教與學的要求，一方面是讓學生認識區域的自然和人文環境；另一方面是讓在學習過程中，學會運用各種方法，提升學習能力。將這兩點要求與本課教材一結合，明確了這里的區域是指“臺灣”，本課要求我們以“臺灣”為案例，進行學習和探究。

為了課堂教學能更好地達成以上三維目標，在設計前置性作業時初步設定“三步走”：第一步，要讓學生了解臺灣的位置、地形、氣候、物產等知識。第二步，要讓學生學會搜集資料的方法。第三步，要讓學生感受臺灣的風土人情，增強認識和喜愛。

2.設計依據2：把學生和學情放“前”

前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式，前置性作業的設計一定要服務于學習的主體學生，關注學生、關注學情。根據不同學情設計的前置性作業，才能真正的“接地氣”，成為課堂的重要前奏。

在設計過程中，思考了作業設計盡量要體現低入性、趣味性和層次性，所以兩道題目著重體現知識與技能、過程與方法目標，并沒有把情感態度價值觀目標直接以題目形式展現，而是讓同學們在做題過程和課堂學習中去體會和感悟。學生在完成兩題前置性作業的過程中，“臺灣”在他們的腦海中變得不再抽象、含糊，而是看得到、看得明的島嶼，當他們帶著充分的準備進入課堂，課堂呈現出來的效果必定是非常地精彩。

二、“置”在“何方”——前置性作業的目標達成

前置性作業無論如何設計，我們學習的最終落腳點是要把它“置”在達成“有效”的目標。既從課堂角度，要發揮啟動的效果；從學生角度，要發揮啟智的效果；從教師角度，要發揮啟用的效果。只有把課堂、學生、教師都調動起來，我們的作業才是真正成功的。

1.達成目標1：“置”在助推課堂的全力啟動

前置性作業從時間上可以分為課前和課上，從課型上可以分為新授課和復習課，筆者認為無論是怎樣的放置時間和課型，作業的目標之一都是要讓同學們帶著準備進入課堂，使課堂的學習更為順暢和有效。

《認識寶島臺灣》是一節綜合探究課，它有別于一般的新知課，更注重啟發學生發現問題、思考問題和分析問題。課堂效果看，作業有效的起到了助推器的作用，新課第一版塊“認識臺灣的地理位置和自然環境”時，同學們馬上運用前置性作業第一題的知識來解答相關的問題，進入第二版塊“認識臺灣的特色”時，因為有了前置性作業第二題的準備，同學們高效地組織起了小組探究活動，無論學生學習層次如何，基本能做到人人有話題，有準備就有自信。通過設計有效的前置性作業，引導學生積極思考，進入學習狀態，能使得大多數學生能學會、學好。

2.達成目標2：“置”在提升學生的學習能力

學生是學習的主人，前置性作業強調“先學”，讓學生通過“自學”的方式，進行學習準備。前置性作業的體現方式可以是獨立學習也可以是合作學習，通過形式多樣的作業方式引發學生思考的欲望，提高學習積極性。

《認識寶島臺灣》的前置性作業是要求獨立完成自學，培養了學生利用多種途徑和方法收集整理相關資料的能力，鍛煉了學生運用多種方法和現代信息技術，收集、處理材料、分析信息的能力。前置性作業強調讓學生動手、動腦，做好充分的學習準備。這種學習方法，減少了學生對老師的依賴，增強了獨立性，獲得學習的主動權，這種良好學習習慣的養成，也將受益終生。

3.達成目標3：“置”在提高教師的組織效率

前置性作業不僅僅是作業，它是生本理念的體現，是一種可行的實踐方式，能夠為課堂教學打下良好的基礎。在設計前置性作業時，牢牢地把握住作業的設計依據這一出發點，把握住目標達成這一落腳點，就能使我們的前置性作業更有“方向”、更有“厚度”、更有“溫度”。教師要精心設計，要留空間給學生，讓學生有時間有機會去體驗、感悟、思考、實踐，讓學生們的作業“活”起來，讓我們的課堂“活”起來。

（作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮初級中學）