職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的借鑒意義

摘 要：設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，進(jìn)行模塊化教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生通過模塊學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技能，提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力，畢業(yè)以后能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。本文針對模塊化教學(xué)，簡要探討了職教模塊化教學(xué)對本科音樂教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職教模塊化教學(xué)；本科音樂教學(xué)；借鑒

近年來，模塊化教學(xué)在高職教育教學(xué)中比較常見。本科音樂教學(xué)借鑒職教模塊化教學(xué)，還處于一種嘗試階段。本科音樂教學(xué)借鑒職教模塊化教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更有利于通過模塊化教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。模塊化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)別化。音樂教學(xué)具有多元化特點(diǎn)，因此，在本科音樂教學(xué)中借鑒職教模塊化教學(xué)，運(yùn)用模塊化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對于促進(jìn)學(xué)生能力和水平的提升具有重要意義。

一、職業(yè)教育開展模塊化教育的優(yōu)勢

早在上世紀(jì)，我國已經(jīng)開展模塊化教育探索，比較代表性的流派有兩種，一種是“MES”，另一種是“CBE”，“MES”是Module teaching method的簡寫，中文名模塊式技能培訓(xùn)。主要以技能培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以崗位任務(wù)為依據(jù)的一種模塊教學(xué)模式，因此，這種模塊教育法也被稱之為“任務(wù)模塊”。以加拿大、美國等為代表，研發(fā)的能力本位教育，英文名“CBE”（Competency Based Education），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力以及職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力，所以，“CBE”也被稱之為“能力模塊”。“CBE”與“MES”兩種流派的共性是二者都比較注重能力化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，其區(qū)別是“CBE”比較注重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)進(jìn)行教育培訓(xùn)，“MES”比較注重職業(yè)崗位工作能力，從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)。我國職教界在引進(jìn)模塊化教學(xué)過程中，從全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)全日制職業(yè)教育要求，總結(jié)出了適合我國國情的教育模式，那就是以人為本，“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，通過靈活合理的搭配模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生合格的專門職業(yè)能力。職業(yè)教育應(yīng)用模塊化教學(xué)法，不僅有利于打破學(xué)科的界限壁壘，為學(xué)生營造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模塊化，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合，更有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生技能的分解培養(yǎng)。在模塊化教學(xué)過程中，每個(gè)模塊課程單元都是相對獨(dú)立的，可以涵蓋更為廣泛的主題，不僅模塊化教學(xué)課程內(nèi)容相對完整，教學(xué)目標(biāo)比較明確，評(píng)價(jià)要求也比較清晰，模塊與模塊之間可以方便地進(jìn)行組合，課程結(jié)構(gòu)多層次，課程內(nèi)容既有一定的銜接關(guān)系，又相對獨(dú)立開放，綜合、開放、靈活的特點(diǎn)比較鮮明。這樣，既可以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，也可以為學(xué)生營造更多的選擇機(jī)會(huì)。使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職教需求。

二、本科音樂教學(xué)借鑒職教模塊化教學(xué)的必要性

我國本科音樂專業(yè)教學(xué)，教學(xué)觀念和課程體系基本還是沿用上世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置雖有發(fā)展，但也沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式，不符合“一專多能”型人才培養(yǎng)需求。近年來，雖然音樂學(xué)學(xué)科整合音樂教育音樂表演兩門專業(yè)，但是，在人才培養(yǎng)方式上，還是難以滿足學(xué)生未來就業(yè)需求。在課程設(shè)置上，也沒有擺脫傳統(tǒng)的表演專業(yè)，及音樂教育專業(yè)模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生，既不符合音樂表演工作者專業(yè)需求，也滿足不了專業(yè)音樂教師崗位需求，所處的教育境地十分尷尬。學(xué)生走出校門之后，由于專業(yè)技能水平有限，既無法走向舞臺(tái)，又進(jìn)入不了專業(yè)教師崗位，實(shí)際的專業(yè)應(yīng)用能力難以滿足相應(yīng)崗位需求。隨著人才市場的競爭日益激烈，因?yàn)閷I(yè)不精、技能不全，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)率。經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)，很多學(xué)生畢業(yè)以后很難從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，這不僅會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)信心，也不影響在校生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度疲軟，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，不能夠努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，久而久之就會(huì)更加缺乏市場競爭力。雖然本科教育還沒有實(shí)行市場化教育模式，職業(yè)化教育特征還不明顯，但是，在藝術(shù)類人才培養(yǎng)中，借鑒高職教育模塊化教學(xué)模式也是一種趨勢。近年來，越來越多的人感覺到本科教育大學(xué)生就業(yè)市場，比職業(yè)教育就業(yè)市場競爭力更強(qiáng)，因此，我們要反思本科教育的教育弊端，徹底改變落后老化的教育模式，尋求切實(shí)可行的教育方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。本科音樂教學(xué)借鑒職業(yè)教育模塊化教學(xué)模式，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，更有利于開展有針對性的教學(xué)，所以，音樂學(xué)本科教育借鑒職業(yè)教育模塊化教學(xué)模式勢在必行。

三、本科音樂教學(xué)模塊化教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成

模塊化教學(xué)是一種分解學(xué)科知識(shí)，將其進(jìn)行組合歸類的教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要針對音樂學(xué)科的學(xué)科特色，進(jìn)行一系列的統(tǒng)籌考慮，不僅要安排好模塊課程內(nèi)容，還要安排好模塊學(xué)時(shí)，安排好模塊進(jìn)行的先后次序等。模塊關(guān)系一種是邏輯遞進(jìn)型，模塊課程目標(biāo)的安排和設(shè)計(jì)要符合知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，表現(xiàn)出線性遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。樂理課—和聲課—曲式課—配器課必須是交叉混合、線性遞進(jìn)的關(guān)系。本科音樂教學(xué)模塊化教學(xué)一定要按照順序?qū)W習(xí)，尤其是模塊中的一部分課程（如背景知識(shí)的模塊學(xué)習(xí)）要按順序必修，當(dāng)然，關(guān)于那些沒有先后關(guān)聯(lián)的課程，可必修也可選修，學(xué)習(xí)次序上沒有硬性要求。筆者認(rèn)為，本科音樂教學(xué)模塊化教學(xué)內(nèi)容，大致可以歸納為四個(gè)模塊，一是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)傾向于音樂基礎(chǔ)理論模塊、二是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)傾向于音樂專業(yè)課程模塊教學(xué)內(nèi)容；三是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)傾向于音樂實(shí)踐模塊，四是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)傾向于音樂素質(zhì)拓展模塊等，在選擇模塊學(xué)習(xí)前，不僅本科音樂專業(yè)老師要明確每個(gè)模塊課程教學(xué)目的，本科音樂專業(yè)學(xué)生也要明確實(shí)際學(xué)習(xí)目的，教師不僅要關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置難易程度不同的基礎(chǔ)理論模塊。在本科音樂教學(xué)過程中，如果學(xué)生為技法學(xué)習(xí)者，不僅可以有效的縮短學(xué)習(xí)周期，還可以選擇相對容易的理論模塊，這樣，更有利于達(dá)到課程目標(biāo)。學(xué)生如果是作曲專業(yè)學(xué)習(xí)者，必修課的內(nèi)容就要針對相對復(fù)雜的理論模塊，這樣，更有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。如果一些學(xué)生有特殊知識(shí)的需求，也可以為學(xué)生提供選修內(nèi)容，并將其設(shè)定為素質(zhì)拓展模塊。在模塊化教學(xué)過程中，教師要注重以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自學(xué)，小組學(xué)，或者選用其他靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，要逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀和整理學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的小組討論，共同探討教學(xué)主題。學(xué)完一個(gè)模塊的課程后，教師可以采用期末測驗(yàn)的模式，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生測試未通過可重修該模塊，當(dāng)然，也可以選擇學(xué)習(xí)下一模塊，通過下一模塊學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目的。本科音樂教育模塊教學(xué)測試學(xué)生的優(yōu)劣，不能夠只依靠分?jǐn)?shù)的高低，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、本科音樂教學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)的實(shí)施辦法

本科音樂教學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)的實(shí)施辦法，是將本科音樂教學(xué)專業(yè)看作是一個(gè)專業(yè)模塊，并將其分為兩大類模塊，一類是基礎(chǔ)模塊，一類是小專業(yè)模塊，小專業(yè)模塊可以分成多個(gè)，本科音樂教學(xué)專業(yè)模塊具有如下特征，一是課程體系及專業(yè)的設(shè)置“軟性對應(yīng)”，專業(yè)與行業(yè)及工種聯(lián)系更加緊密，專業(yè)面大大地拓寬，同時(shí)，也極大的增強(qiáng)了專業(yè)的適應(yīng)性，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更能夠滿足用人單位用人需求。二是本科音樂教學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)突出一個(gè)“寬”字，教學(xué)目標(biāo)更加明確，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了通用知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)，還有效的提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三是小專業(yè)模塊教學(xué)靈活性更強(qiáng)，突出了一個(gè)“活”字。可適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置更加合理，更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更能夠適應(yīng)多變的市場需求。四是教學(xué)總目標(biāo)更加具有針對性，專業(yè)模塊教學(xué)更具有特色，專業(yè)特長更加突出。

目前，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)模塊化教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以模塊化教學(xué)為重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提升。根據(jù)“寬基礎(chǔ)”的教育思想，在本科音樂教學(xué)中，我們還要注意以能力為本位，根據(jù)本科音樂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行“活模塊”教學(xué)，以便于為社會(huì)培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性音樂人才。在教學(xué)實(shí)踐中，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)技能，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠獲得更好的專業(yè)鍛煉。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)也是關(guān)鍵要素。在模塊教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，采用“派出去，請進(jìn)來”的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)教學(xué)模塊，加強(qiáng)教師的交流與合作，有效提高教師的教學(xué)能力和水平。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，實(shí)踐證明，本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)撃埽蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生“一專多能”。

五、本科音樂教學(xué)借鑒職教模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)圍繞一個(gè)個(gè)模塊開展教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)過程中，單元模塊課程內(nèi)容主要針對于專項(xiàng)能力展開，因此，本科音樂教學(xué)借鑒職教模塊化教學(xué)需要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行模塊教學(xué)過程中，找到最佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生不僅音樂理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)際操作能力也比較嫻熟，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與相關(guān)模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不斷提高自身綜合音樂素養(yǎng)，有針對性的開展音樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容組織上，傳統(tǒng)音樂教學(xué)主要是采用單元教學(xué)模式，根據(jù)分類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行音樂教育，單元與單元之間的關(guān)系不僅是一種知識(shí)繼承關(guān)系，也是一種遷移的關(guān)系。而模塊化教學(xué)屬于一種知識(shí)集合教學(xué)，是基于主題的、專題的音樂教學(xué)模式，它主要是圍繞模塊教學(xué)目的，有針對性的組織學(xué)習(xí)材料，譬如：針對表演模塊教學(xué)目的，有針對性的組織學(xué)習(xí)材料，針對專業(yè)音樂教師模塊教學(xué)目的，有針對性的組織學(xué)習(xí)材料，模塊與模塊之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，既可以是線性的，也可以是平行并列的，采用模塊教學(xué)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式更加靈活。在傳統(tǒng)本科音樂教學(xué)中，教師主要扮演著知識(shí)傳播者的角色，在教學(xué)主體上，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、興趣重視程度不夠，很容易忽視學(xué)生單元化教學(xué)。本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，更有利于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)別化，在模塊化教學(xué)過程中，教師不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)資源提供者，更是一個(gè)激勵(lì)者、診斷者，采用模塊化教學(xué)模式，更有利于學(xué)生充分利用教學(xué)資源，以便于提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，以便于學(xué)生將來就業(yè)以后，更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

六、結(jié)語

本科音樂教育借鑒職教專業(yè)模塊化教學(xué)，雖然對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，但是，本科音樂教學(xué)專業(yè)模塊教學(xué)的實(shí)施，還有許多方面需要完善，所以，我們要將模塊化教學(xué)看作是本科音樂教育教學(xué)改革的核心，在實(shí)踐中不斷研究探索，以便于建立更加科學(xué)的專業(yè)模塊教學(xué)方法，進(jìn)一步提升本科音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者簡介：張承林（1983-），男，云南昭通人，滇西科技師范學(xué)院講師，本科，主要研究方向：音樂教育。