淺析初中生物教學中培養學生發散性思維的方法

崔猛

摘要：傳統教學方法不易激發學生的主動性與積極性，難以達到培養學生發散性思維的目的及素質教育要求。為此，本文就初中生物教師在課程教學中如何培養學生的發散性思維及能力作了淺析，希望為進一步提高課堂教學成效，滿足課改需求提供參考指導。

關鍵詞：傳統教學;初中;生物教師;發散思維

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0041-02

Abstract： traditional teaching methods are not easy to stimulate the initiative and enthusiasm of students， it is difficult to achieve the goal of cultivating students divergent thinking and quality education requirements. Therefore， this paper analyzes how junior high school biology teachers train students' divergent thinking and ability in the course teaching， hoping to provide reference and guidance for further improving classroom teaching results and meeting the needs of curriculum reform.

Key words： traditional teaching; Junior high school. Biology teacher; Divergent thinking

前言

生物知識具備一定抽象性，初中生學習生物知識，如果僅靠理解理論，很難取得進步。發散性思維對學習生物知識至關重要，只有學生對所學生物知識進行多層次、多方面思考，深度掌握所學內容，才能梳理正確的知識結構。所以，生物教師在教學中，應積極改變傳統授課觀念，重視培養學生的發散性思維能力。同時要引導其對生物知識進行多元化、多角度地思考，進而提升知識教育與能力培養成效，達到課改需求。

1 創設和諧的師生關系，有助于學生實現發散思維的培養

傳統教學中，生物教師未能分析學生對課程知識的探索學習需求，也未應用多方法去激發他們的自主性與積極性，進而制約了學生發散性思維能力的培養。為此，生物教師應積極創設和諧的師生關系，改變傳統的灌輸式教學方法，逐步培養學生的發散性思維能力。第一，生物教師需學習新理論和新方法，課堂上充分發揮學生的主動性和主動性，掌握學生對新知識的求知欲。第二，生物教師需與學生進行知識交流，通過交流拉近二者間距離，這樣有助于師生關系的融洽。第三，生物教師需積極運用多種教學手法，引導學生對課程知識進行多層次、多角度地思考，為學生打造更高層面的知識探索和能力培養平臺。

2 連環設疑激發學生的發散思維

生物教師對初中生進行知識教育過程中，需分析他們所呈現的認知力和判斷力，積極對他們進行發散思維培養。根據初中生呈現的認知能力，生物教師需連環設疑，激發學生的發散思維。教師通過連環設疑的方式引導學生對生物知識進行深層次的思考，形成知識結構鏈條，這樣讓學生實現發散思維的鍛煉和培養。例如，在對學生開展“人體的營養”知識教育過程中，可提出以下幾個問題：人體所需的營養有哪些？為什么要科學飲食？科學膳食對人體營養的保障有怎樣影響？環環相扣，引導學生進行多層次思考，利于他們實現發散思維的培養。

3 鼓勵學生提出疑問，強化學生對課程知識的探索效果

生物教師在對初中生開展課堂教育過程中，要立足課改要求，積極培養學生的發散思維，鼓勵學生提問，強化學生對課程知識的探索效果。只有讓學生對課程知識提出疑問，才能讓他們的發散思維得到進一步鍛煉。例如，在對學生開展“認識生命”知識教育講解時，生物教師可先向學生講解基本的教材內容，讓學生對生命知識有一定認知。再鼓勵學生根據自身思考提出相關疑問，這既可掌握學生的認知情況，也能分析其所呈現的思維狀態，進而有針對性地教育引導，強化他們對知識進行探索所收獲的教育效果。

4 立足練習訓練培養學生的發散思維

合理培養學生的發散思維，讓學科教學更加具有創新性，不僅要開展以上三方面的教學工作，也需立足練習訓練，讓學生實現發散思維的有效培養。練習訓練既可讓學生對所學知識進行鞏固，也能讓其在練習訓練中學會運用所學知識解決相關問題，有助于學生實現發散思維的培養。例如，對學生開展“人在生物圈中的義務”內容教學后，生物教師可提出以下幾方面的練習訓練，讓學生對此進行鞏固和深度思考。第一，人在生物圈中有哪些義務，請逐條說明。第二，人類在生物圈中扮演什么角色，需承擔哪些義務？第三，人類各項行為對生物圈的平衡發展有什么影響？第四，人類如何讓生態圈實現穩定的發展，需做哪些行為？通過相關習題訓練，強化學生對所學知識的理解及應用，利于實現發散思維的培養。

結論：綜上，生物教師需積極改變傳統教學觀念，通過創設和諧的師生關系、連環設疑等多種教學方式，培養學生的發散性思維，強化課程教育的創新性和有效性，進而達到課改需求。

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