雙語會計人才教育問題與對策研究

袁靜靜　顏開　楊揚

摘 要：隨著世界經濟一體化的加深，進一步提升雙語會計人才的培養質量能有效保障我國對外經濟發展，但是目前我國雙語會計教學受諸多制約因素影響，以致教學成效不盡人意。本文以雙語會計在校大學生和在職人員為研究對象，通過問卷調查分析法對其教學效果和生存影響因素進行分析，并就此指出我國雙語會計教學在目標、教材、考核方式、教學方法以及再教育等環節中存在的缺陷，以及相應的應對策略與政策建議。

關鍵詞：雙語會計；問卷調查；在校大學生；在職人員；會計教育

一、問卷調查分析

1.在校雙語會計大學生調查

本次問卷調查的研究對象選取江南大學會計專業學生，該校為我國211計劃重點大學，會計專業屬于全國中等水平，抽樣調查具有一定的代表性。此外，由于大一的學生對雙語會計教學的接觸過短，而大四學生的課程安排中也許久沒有接觸雙語課程，故沒有將其納入調查范圍。本次問卷調查圍繞教師水平、學生理解水平、教學模式、教材、考核模式等方面展開，共發出問卷120份，其中大二55人，占45.8%，大三65人，占54.2%，回收112份，回收率為93.3%。對回收的問卷進行篩選，剔除了4份無效答卷，最終形成了108份有效問卷。對問卷結果進行統計分析，發現雙語會計教學存在五個方面的問題。

（1）學生對雙語會計教學的概念存在認知錯誤。調查顯示有近50%的學生在雙語會計教學過程中僅注重語言的訓練而忽視了對專業知識的理解，沒能將兩者學習過程有機結合在一起（見圖1），而雙語會計教學的本質是使用英語這門工具去學習專業會計知識，運用英語這門工具在專業層面進行溝通交流。這種錯誤的認知不利于學生發揮自身的主觀能動性去整合各種教學資源，從而使得學習效果最大化。

（2）雙語教師數量匱乏，學生英語水平過低。調查統計顯示，目前雙語會計專業課程，以“漢語為主，英語為輔”的授課方式高達61%。即便采用了全英文授課（見圖2），由于“貧乏的專業詞匯”和“有限英語理解能力水平”有將近86%的學生覺得理解雙語授課困難（見圖3）。因此在實際雙語會計教學中教師與學生的語言水平形成了互相的制約，他們必須一起發展，才能取得更理想的成效。

（3）雙語教學模式過于傳統，學生學習主動性低。教學方式與學生的學習熱情這兩者相輔相成，良好的教育模式將會促進學生學習的熱情，而這種熱情將更好的推進這教育方式的實施。但是如圖4顯示，目前雙語會計教學模式中“對教材進行全面講解”和“僅僅翻譯教材”占到了80%，這和傳統的“填鴨式”教育方式沒有區別。而新穎的教學模式“教完新知識后組織討論”只有6%的比例。傳統的教學模式無法應對雙語會計教學，削弱了學生的學習主動性，這一點從圖5可以看出，課后“經常”或者“有時”閱讀書籍的學生不到20%。

（4）雙語教學資料使用版本混亂。調查中學生使用“國外原版教材”的比例為21%，“國內出版雙語教材”和“學校自編教材”分別占到57%和16%（見圖6），這從側面反映出目前我國雙語會計教學沒能形成一套適合自身發展的教學體系。生硬照搬或者模仿國外模式的情況不在少數。這給學生理解國外的先進思想和培養創造性思維帶來諸多制約。

（5）考核方式單一，缺少系統性。調查顯示，雙語會計專業77%的學生課程成績都是由一次或者兩次考試決定的（見圖7）。這樣傳統的筆試手段，特別容易讓學生產生臨時抱佛腳的心態，忽視聽課的重要性以及循序漸進的學習過程，無法調動他們的學習主動性。更無法體現雙語教育中對于學生運用英文在專業知識方面進行聽、說、讀的能力要求。

通過對當下國內會計雙語教學中存在的5大問題的分析，筆者得出在校大學生教學效率制約關系如圖8所示。即影響教學效率的因素產生于教育中和教育后，在進行雙語會計教育時，學生與教師水平、教育模式和教材的選擇以及學生學習的熱情都會影響教學效率，其中學生水平與教師水平互相影響制約，老師的教育模式與學生的熱情具有作用和反作用的效果。教育結束時的考核結果是對教學成果最直接的反饋，他對于教學效率具有監控的作用。

2.在職雙語型會計人員調查

本次問卷調查的對象為在職的雙語型會計人員，針對其生存狀況和再教育方面情況提出問題，旨在根據問卷分析的結果來完善雙語教學體系。調查地點選擇了無錫金融一條街、無錫新區創業園、會計事務所和一些私人企業。為了使調查結果具有普遍性，工作單位涉及國有企業、私有企業、外資企業、中外合資企業和上市公司。調查人員中出納占15%，會計助理占15.8%，會計占28.3%，財務經理占13.3%，財務負責人占14.2%，財務總監占10%，其他占3.3%。本次調查共發出和回收問卷均為120份，回收率達到100%。調查統計發現，在職雙語會計教育中出現的問題主要有：

（1）低學歷雙語會計對教育缺乏重視。表1中專和大專人員在工作前接觸雙語會計教育的幾率都為0%，筆者通過實地的采訪發現他們對何為雙語會計的理解都有很大的偏差。

（2）工作后雙語會計再教育脫節。由表1可知，現在的本科生工作后接觸過雙語會計教育的人連三成都不到。而當下社會發展日新月異，很多國際會計準則和法規不斷更新，再教育的脫節必然影響我國經濟對外發展步伐。

二、影響雙語會計人才的因素及啟示

在此筆者問卷調查了工作前就受過雙語教育的會計人員，發放和收回問卷76份。問卷內容為受訪者的學歷、單位性質、職稱、工齡、年收入、工齡2年內人員在工作中遇到的問題。 統計結果如表2、表3、表4以及圖9所示。

表9 工作兩年內人員對不足之處認知情況調查表

此外，調查還發現除了極個別案例，無論處在哪個學歷水平，工作時間越長的平均薪酬水平越高。

分析影響雙語會計人員生存因素表2和圖9，可以發現大部分的雙語會計人才進入外企，中外合資公司和上市公司都將獲得更高的薪酬。同時，畢業生在工作的前2年會感覺到專業知識不足、經驗缺乏、溝通能力較弱等問題。因此學校在規劃課程時，學校需要注重企業實訓基地建設，特別要爭取與外資企業開展合作，將理論與實踐充分結合，著重培養學生的實踐能力。調查表3顯示，持有證書等級的高低將直接影響薪酬的多少，因此學校應該針對會計專業學生的考證科目內容開設課程，為學生規劃學習的各年目標，在教授書本理論知識的同時提高實戰內容比例。并實行遞進教學，每考過一科的學生進行重新分班整合，實行分層次教學。

三、解決我國會計雙語教學問題的對策建議

（1）重新確立雙語教學的本質與目標。針對雙語教學目標不明確的問題，筆者認為會計雙語教學的本質及目標就是要幫助學生去了解國外先進的會計知識理念，與此同時達到能夠用英語與人進行專業和業務方面探討溝通的水平，然后讓學生通過發散性和創造性思維對于各種局勢分析得出自己的見解。會計專業知識的積累與英語水平的提高并沒有主次順序，而是應該一起進步提高，雙語會計教育的本質應該是全面的發展。應該在雙語會計課開始之前由老師向學生普及這些基本知識。

（2）加快建設雙語會計教師隊伍。針對教師水平參差不齊的問題，首先各大高校要加大吸收具有國外留學經驗的會計專業方面的人才，然后加強與國外高校的交流合作項目，一方面可以引進國外具有豐富教學經驗的外國教師來傳授純正的先進會計理念；另一方面將那些本身就很優秀的青年教師派往國外，讓他們在這種氛圍中感受國外的教學思維，增強教學經驗。

（3）轉變教育觀念，綜合使用教育方式。針對教學模式過于單一傳統的問題，要明白在西方發達國家中，教育的理念一直都圍繞著“問題解決”這個核心，如今我國也應該順應這種潮流。傳統的填鴨式教育應該被拋棄，教師可以采用課堂互動，小組討論的方式。同時在如今信息化的時代，教師在課堂上除了運用教輔講義來講授課程重點，還可以充分引用視頻資源來豐富教學內容，給學生留下深刻印象，調動學生聽課的積極性。

（4）加速原版教材的引進與消化，促進特色雙語教材自主研發。針對教材使用混亂的問題，首先加速原版教材的引進與消化，保留國外原汁原味的會計理念與知識，避免在翻譯、改編教材的過程中對原版教材內容的曲解。與此同時自主開發特色雙語教材，旨在比較中外會計理念和實務操作方面的差別，進行一種對比式的教學，這樣不僅可以讓學生更加深刻的掌握會計學知識，而且更加便于他們了解國際會計準則的概念，成為真正的國際雙語會計人才。

（5）豐富考核內容，形成有效反饋信息。針對考核方式太過簡便的問題，筆者認為雙語會計教學應該注重學生的全面發展，即聽、說、讀、寫的能力，應該加大平時成績的比重，淡化期中期末考試的比重。根據我國學生的情況來看，應該采取口試加筆試的考試模式，同時將上課回答問題的次數和質量，小組討論的結果都記為加分項，這樣的模式可以極大提高學生的專注度和積極性，以及他們的語言表達能力，快速思考能力。

（6）各校按照客觀條件實施合理的雙語會計教學。針對各校教育水平及硬件能力不一的問題，對于有能力實行雙語教學的高校，一定要設置合理的雙語課程體系，由淺入深的教導，不能單單只象征性的設一兩門課，這樣就造成學習鏈的斷裂，導致學習沒有連接性，達不到理想效果。對于目前還不具備這種系統性教學能力的，例如大專、中專等，可以先開展普及型教育，采用原版外文教材的同時用中文進行授課，目的是集中精力教會學生基本的雙語會計詞匯，思維和表達方式，讓他們擁有基礎概念，為他們指出一個正確的方向。

（7）政府可以出臺政策，對于開展雙語會計課程有成效的單位進行獎勵，企業可以優先培訓高等雙語人才，派遣他們去國外進修或者組織他們周末去培訓機構學習新的知識，同時在低等和中等的會計人才中定期選拔出有潛力的人進行培養，這樣才能保證高質量的雙語人才不斷地得到補充。

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（責任編輯：蘭卡）