翻轉課堂中師生在高校公共體育教學過程中地位研究

于 鵬

（無錫太湖學院，江蘇 無錫 210014）

翻轉課堂中師生在高校公共體育教學過程中地位研究

于 鵬

（無錫太湖學院，江蘇 無錫 210014）

本文以高校公共體育教學中師生地位為切入點，通過文獻資料法、專家訪談法、實驗法及數理統計法等研究方法，對60名學生進行實驗對比。通過數據得出，翻轉課堂中教師和學生的角色發生了改變。在師生之間交流、溝通能力、探究學習能力和社會適應能力都存在著顯著性差異。

翻轉課堂；師生地位；體育教學過程

教學改革是每一位教師思考的問題，隨著社會在進步，人的社會屬性也發生了變化，原有傳統教學模式已無法滿足現代人對教學的渴望。翻轉課堂的引進，改變了傳統教學中教師教、學生學的教學模式。翻轉課堂使教師、學生的角色和位置發生了變化。因此，本文對實驗班與對照班之間的比較，檢驗翻轉課堂教學模式在我國普通高校公共體育教學中的效果及與傳統體育教學模式之間的師生地位關系，深入研究翻轉課堂在高校體育教學中師生地位關系，這對于更新體育教育觀念，構建全新的體育教學模式，推廣翻轉課堂在體育教學中的實施提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

翻轉課堂中師生在高校公共體育教學過程中的地位。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本文運用文獻資料法對無錫太湖學院圖書館及在無錫市部分高校圖書館的相關著作、期刊、雜志進行了查閱，查閱有關翻轉課堂20篇論文，有關師生地位20篇論文。為撰寫本文打下了理論基礎。

1.2.2 專家訪談法 以建構主義學習理論為指導，按照翻轉課堂的教學設計內容與步驟，初步確定了翻轉體育課課堂教學模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授，多次征求意見，進行修改，最終以研討會的形式，經專家集體討論鑒定了該教學模式在體育課堂中進行實驗研究。

1.2.3 實驗法 選取無錫太湖學院2016級羽毛球選修學生為實驗對象分組教學進行比較研究。每班30人，共60人。實驗時間：2017年3—6月，（利用現有的羽毛球選修課程教學效果評價指標），為羽毛球選修教學創新提供數據支撐。另外，選取統一時間給學生發放3份心理測試，測試結果如表1所示。

1.2.4 數理統計法 本研究結果采用SPSS19.0統計軟件和Excel 2012進行統計并采用頻數檢驗法、關聯分析法、t檢驗等方法對研究結果進行分析。

2 結果與分析

2.1 翻轉課堂有助于師生相互交流

翻轉課堂作為全新的一種教學方式，打破了原來的教師教、學生學的教學方式。傳統的教學方式師生之間的交流大部分都在課堂內，而翻轉課堂的引進改變了原來交流的方式。學生通過視頻或者其他載體學習，在主動學習過程中教師與學生之間產生交流。通過實驗組對照發現，在翻轉課堂上師生互動、生生互動要明顯好于對照組。教師在教學過程從以教為中心轉變成以學為中心，從“單線”向“雙線”轉變。學生在課堂中更加能主動學習，自己探索或者與教師、同學進行交流探索。翻轉課堂改變了教學角色地位的變化，不再是以教師所教的內容為單一主線，而是通過學生自己課外學習獲得更多知識、技能，能更好的發揮學生的主動性。

2.2 翻轉課堂有助于提高溝通能力

人與人之間離不開溝通，溝通是大學生走向社會的一種基本技能。而擁有良好的溝通能力技能的大學生，可以在未來崗位中如魚得水，游刃有余。尤其作為未來人才，溝通交流顯得尤為重要，直接影響其人生未來軌跡發展。為了了解在羽毛球選修課教學中運用翻轉課堂教學模式對學生溝通交流的影響，本實驗在實驗后對2組學生進行了溝通交流能力的測試，結果見表2。

通過實驗班與對照班的學生在溝通交流能力方面的對比發現，存在顯著性差異，說明在高校公共體育課中運用翻轉課堂的教學模式下學生的溝通交流能力要強于傳統教學模式。翻轉課堂教學模式可以使學生更加主動積極的參與到課堂之內，同時在課堂之外學生自己主動學習，與同學之間進行合作學習與溝通交流。高校公共體育課的學習是在彼此之間進行的行為活動，需要隊友之間的配合與協作，如果建立良好的溝通，會有助于學習和生活。翻轉課堂恰如其分的把學生的角色改變，變成課堂的主動者，而不是被動者，極大的調動了其積極主觀能動性。通過實驗班與對照班的對比發現，翻轉課堂可以提高學生的溝通交流能力，有助于與師生、生生之間的交流與溝通。

2.3 翻轉課堂有助于提高探究學習能力

翻轉課堂在時間和空間上發生了變化，可以讓學生有更多的時間來進行思考和探究，發揮其創造性思維，展現出更多的個性化認知。翻轉課堂可以把更多的課外時間用在探究學習上，利用更多的課余時間思考，開發學生發散性思維，提高探究學習能力，勇攀高峰。在探究學習的過程中，會遇到問題，遇到問題就會想辦法解決問題。在這個過程中學生與學生、學生與教師之間就會有更多的時間溝通。現在的大學生都很喜歡為自己發聲，敢于發表自己的見解。對待問題理解更加具有個性化，因此教師要更好的激發學生，在一種愉快祥和的課堂上挖掘學生探究學習的潛質。從而使學生對待體育有更深層的理解和認知。激發學生的內因，使其建立終身參與體育的觀念。（表3）

經過1個學期的學習，實驗班與對照班在探究學習能力上都有所提高，實驗班的探究學習能力要好于對照班。探究學習是目前大學生喜愛的一種學習方式，通過自己對問題的探究和教師、同學之間的探究學習，對體育有了重新的認知，有助于在比賽中隨機應變的能力和臨場發揮的能力的提升。

2.4 翻轉課堂有助于提高學生社會適應能力

學生從大學走出，終將面臨復雜社會。社會適應能力是快速融入社會的一種能力，在快速發展的當今，時代變革飛快，社會適應能力強有助于其今后的發展。在社會中面臨著合作與競爭。用現在的流行一句話是“你的對手在看書，你的敵人在磨刀。”競爭在這個社會中無處不在，良好的競爭氛圍可以挖掘人更多意想不到的潛質。提高社會適應能力不但要提高競爭能力，還要學會相互合作。合作是雙贏，合作可以擴展更大的范圍，達到一個嶄新的高度。單兵作戰能力有限，而把一股繩子擰結在一起產生的力量會更大。當代教育、特別是高校教育一定要培養學生的社會適應能力，因為高校是學生邁向社會的最后一道門，因此高校應盡可能的教會在未來社會中適應能力和技能。為了了解在高校公共體育課羽毛球選修教學中運用翻轉課堂的模式對學生社會適應能力的影響，本實驗在實驗后對兩班學生的社會適應能力進行了測試。結果顯示，實驗班與對照班學生在社會適應能力有顯著差異。在翻轉課堂教學模式中，學生以合作為基礎，進行差別化、個性化學習，在這個學習過程中又不失競爭，競爭與合作同時進行。運動技能水平高的同學可以傳授或者幫助運動技能差的同學，互幫互助。運動技能差的同學存在著危機感，課余時間就會更加努力練習，獲得技術上的提高。翻轉課堂可以幫助學生合作學習，創造出很好的班級學習氣氛。因為學生都想取得好成績，在合理競爭的同時又互相幫助，極大的提高了學生的主動性和積極性，為以后邁出校門走向社會做好準備。（表4）

表1 實驗前3項心理學測試結果

表2 實驗后實驗組與對照組溝通交流能力的測試結果

表3 實驗后實驗組與對照組探究能力的測試結果

表4 實驗后實驗班與對照班社會適應能力的測試結果

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 通過實驗班與對照班的對比，發現實驗班的學生的交流溝通、探究學習能力、合作競爭社會適應能力明顯高于對照班。翻轉課堂的引入有助于提高學生的學習態度和興趣，進而使學生的主體地位和主動精神得到了充分的發揮。

3.1.2 運用翻轉課堂教學模式，加強學生和教師之間的情感溝通，促使學生主動與教師進行溝通，發揮學生自主學習的能力，有利于培養學生的創新能力。

3.1.3 運用翻轉課堂教學模式，比傳統教學模式更有利于培養學生的人際交往能力、社會適應能力等綜合因素，為以后學生邁入社會提供有利保障。

3.2 建 議

3.2.1 翻轉課堂在實踐過程中需要教師、學生、資金和技術保障。學校應建立完善的網絡教學設備，定時定量進行師生培訓。對教學設計、方法等進行探討。學生應重新調整學習方式，適應新知識的建構。

3.2.2 加強良性競爭與社會適應能力之間的互補。通過適當的競爭來激發學習者的學習動機，培養他們的學習興趣，激發學生學習興趣，

3.2.3 翻轉課堂的引入，是推廣體育教學信息的過程。要加體育教師信息化能力，提高網絡應用能力。做好教育研究團隊建設，完善高校體育信息化教學模式。正確引入翻轉課堂的教學模式，防止異化翻轉課堂等。

[ 1 ] 趙靖巖，胡振波.大數據環境下高校信息化教學模式研究[ J ].情報科學，2016，34（1）：94-95.

[ 2 ] 程濤.新型課程教學模式的管理與s分析[ J ].中國教育學刊，2015（15）：10-11.

[ 3 ] 嚴鳴.淺談建構主義理論在體育教學中的應用[ J ].教育與職業，2008（12）：62-63.

G807.4

A

1674-151X（2017）15-054-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.027

投稿日期：2017-07-01

于鵬（1989—），助教，碩士。研究方向：體育教育訓練學。