打造農村學校數學智慧課堂
——衡山縣嶺坡鄉數學教研聯組風采

文︳康良才

打造農村學校數學智慧課堂
——衡山縣嶺坡鄉數學教研聯組風采

前 排左起：王秀文 羅 丹 周 敏 綦 聰 高 杏 王文輝 吳海燕

第二排左起：王運水 曠 芬 謝合麗 易 路 肖自祥 康良才 鄧岳武

第三排左起：羅 安 周樹平 李觀宇 綦長庚 余劍波 陳美云 戴文進

衡山縣西北部有個竹木成林的鄉鎮——嶺坡鄉，嶺坡鄉有8所學校，其中5所是村小，3所是教學點。這些學校分布散、生源少、師資薄弱，課改力量十分單薄。學校教師外出學習的機會極少，僅有的外出短期培訓對教師而言，針對性、實用性并不強。為打造一支高素質的教師隊伍，增強教師綜合能力，努力提高鄉村學校教育教學質量，在縣教育局引領下，嶺坡鄉中心學校構建了大校本科研體系，組建了數學教研聯組，以望峰完小為基地開展學科教研活動。全鄉數學教師積極參與，充分利用農村有限資源，加強教研教改，提高專業素質，齊心協力扎實開展課堂教研教學活動。經過多年的探索，教師們不斷積累經驗，以智慧教育為核心理念，構建了具有農村特色的智慧課堂。

一、現實生活與數學課堂的巧妙結合

1.貼近生活創造性使用教材。

新課程提倡以人為本的全新發展觀，教師應該更多地關注學生，教學應貼近學生的生活。為了讓教學內容更貼近農村孩子，教師們在充分理解教材的基礎上，利用現實生活中的素材對教材進行再創造，取得了良好的教學效果。

綦聰老師在設計“位置”一課時，發現教材例題中的情境圖與學生的生活沒有關聯，于是將例題中的相關人物改成孩子熟悉的老師和TFBOYS組合中的少年偶像成員，并提問：“綦老師坐在第幾組第幾個？”“王老師在第一列，猜猜他的具體位置在哪？”“易烊千璽所在的位置用數列如何表示？”……由于所提的問題契合學生的實際，學生很輕松地掌握了知識。

高杏老師在設計“植樹問題”一課時，發現教材中所用的例題都是用的植樹，而班上的孩子鮮有種植樹木的行為，于是她將例題改為“為上學必經的一段路程安裝路燈”，不僅把植樹問題深植其中，而且為孩子們上了一堂思想教育課——長大以后建設家鄉，改變家鄉面貌，貢獻自己的力量。這樣本土化的知識，科學性與思想性相結合，更有利于孩子的全面發展。

2.緊密聯系生活設計練習。

教師們經常利用鄉村資源設計開放性練習。開放性練習因解法多樣，學生們在做題時會聯想到多方面的知識，不僅提高了數學學習興趣，還有利于培養良好的思維意識以及創新能力。例如，在“長方體的認識”一課中，為了更好地了解長方體的特征，執教老師要求學生課后利用生活中的簡易素材設計制作房屋框架。這樣的設計符合農村孩子的生活實際。學生聯系科學學科中的形狀與結構知識，設計出各種房屋框架，既鞏固了新知，又培養了能力。

二、信息技術與數學課堂的深度融合

雖然我們地處偏遠農村，但乘著衡山縣教育信息化建設全面鋪開的東風，教師們在信息技術與數學教學的融合方面做了大量實踐工作。教師們認為，在信息技術的支撐下，智慧課堂的構建應主要以問題發現與構想環境、疑難知識理解環境、綜合運用環境、個性與協作和學習管理與評價環境為主要目標。為此，教師們進行了信息技術環境下智慧課堂構建的嘗試。

1.利用信息技術豐富課堂。

為了激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效率，教師們充分利用信息技術，讓學生有了不一樣的收獲和驚喜。

第一，創設情境，激發求知欲。教師們將信息技術與教學內容進行整合，創設情境，促使學生對情境中的問題進行思考，積極主動地參與探索。例如，羅丹老師在教學四年級“平移”一課時，利用多媒體呈現兩位同學因抬門板而引發爭論的微視頻，引導學生思考：是走在前面的同學走的路程比較遠所以更辛苦？還是前后兩位同學走的路程一樣遠同樣辛苦？由此引入兩組對應點之間距離長短的比較，將現實問題轉化成幾何圖形置于方格紙當中。在觀察與猜想之后，教師請學生在方格紙上拖動人簡化后的圖形，用“數格子”的方法驗證，得到結論“兩個同學走的路程一樣遠”。教師適時介紹“對應點”的概念，學生再次提出自己的猜想“對應點之間的距離相等”，而后通過拖動圖形中的其他對應點驗證猜想。同時，利用電子白板實現圖形的移動，孩子們發現并驗證了“圖形整體平移的距離=對應點之間的距離”這一結論。在這樣的學習過程中，學生變被動接受信息為主動探索，既收獲了知識，又培養了思維能力。

第二，化靜為動，加深理解。教師們在教學中發揮多媒體靈活動態的優勢，讓靜態的知識動態化，加深學生對知識的理解，幫助學生更好地構建知識體系。例如，在教學“5以內的減法”一課時，周敏老師運用“魔力小球”，深深吸引了活潑好動的一年級小朋友的注意力。課堂一開始，教師復習了5以內數的分解與組成及一些簡單的實物加減問題，時間已經過去了十多分鐘。教育心理學的知識告訴我們，6歲左右的孩子注意力集中的時間為10～15分鐘，此時如若不對孩子們施加影響，那么新授課的效果會大打折扣。于是，教師施展了一個魔法：運用遙控筆播放電子課件，讓孩子們認為屏幕中的小球是老師施展的魔法，正按老師的指令做著一些動作。然后，教師邀請孩子們跟著魔力小球一起做韻律操。孩子們通過剛剛的活動，身體和心理都為接下來的學習做好了準備。接著，教師請一位學生到講臺上學習魔法：扭動身體——三個小球移動下來，吹口氣——飛走一個小球，讓其他學生用筆記錄下剛剛的魔法過程（寫減法），鼓勵學生從兩種角度考慮問題。這樣，利用信息技術將數學學習與游戲相結合，使孩子們更樂于學習。

2.學生使用信息技術輔助學習。

在我們的課堂學習中，教師會適時放手，讓學生主動利用信息技術，充分參與知識形成的過程，在掌握知識的基礎上發展數學思維。例如，吳海燕老師在教學“平移”這一內容時，請學生在電子白板上依次畫出點平移后的圖形、線段平移后的圖形、三角形平移后的圖形。學生利用電子白板實踐操作后，總結出畫圖步驟，培養了信息素養及歸納推理能力。又如，高杏老師教學“植樹問題”一課時，學生在電子白板上模擬操作安裝路燈的過程。孩子們通過自主操作，內化間隔數、間隔距離、安裝數的概念，理清三者之間的關系，很好地掌握了知識。

隨著教研活動的持續開展，教研聯組的教師們取得了一定的成績。近兩年，青年教師在縣級賽課中多次獲得一等獎。教研聯組的“一師一優課，一課一名師”活動獲得市級優課乃至省級優課榮譽。路漫漫其修遠兮，農村學校條件盡管艱苦，但數學聯組的教師們利用一切有限條件，努力使孩子們在有趣的數學課堂中收獲知識與智慧。

（執筆：高杏、綦聰）

校長寄語

構建“大”校本，助力鄉村教研教改

文︳康良才

隨著素質教育的推行，課程改革的實施，教育信息化的普及，農村中小學教育教學狀況發生了日新月異的變化。雖然農村學校的師資、課改力量仍然薄弱，但是，隨著國家對農村教育的重視，投入力度不斷加大，設備設施愈加完善，教師隊伍愈加壯大，我校充分發揮現有教育資源的作用，在信息化教學上積極摸索研究。老師們通過各種形式的研討交流，使信息化教學與課堂達到高度融合。在縣教育局的大力支持下，大校本課研體系成功構建，并取得了一系列的實效。希望在大校本體系中，我們的老師能夠不斷前行，提高專業素養，使農村學校的教研教改推陳出新，臻于至善，從而使農村的教育教學現狀發生質的變化。

（作者單位:衡山縣嶺坡鄉中心聯校）