高中美術鑒賞課場景設計的策略

潘崢嶸

美術鑒賞是高中美術課程教學的重要內容。美術鑒賞課教學的一個重要任務就是為學生創造濃厚的藝術氛圍，讓他們在學習中能夠充分發表自己獨特的見解，展示自己的個性。藝術氛圍的創造是一個體現智慧的教學行為，需要教師根據教學內容和學生的實際情況，多角度、多方位挖掘教育教學資源，其中教學場景的設置就是一個不可忽視的重要資源。有效的場景應該與所學內容遙相呼應，能夠讓學生以特定的角色置身于場景，動用視覺和思維的多維空間感悟與體驗美術作品的魅力，發揮獨特和豐富的想象力，促使知識由抽象到具體，從而實現知識的生成。

以主題為核心確定場景形式

在高中美術鑒賞類教材的安排中，幾乎每一節課都設計了明確的主標題，對場景的要求也給了一定的提示，因此，從目標的把握中設計合適的場景相對來說并不困難。比如，鑒賞課《人間生活》，該課所揭示的學習主題是“生活”，它與本節課的教學目標“了解美術作品表現世俗生活的各種方式”相融合。于是以“穿越劇情”的形式設計一個場景，引導學生從古代劇情著手，穿越于各種朝代的生活情境，感受各朝代及不同階層的人生活場景，比如唐朝的宮廷風貌、宋代貴族衣著特點、清朝的民俗生活等等。學生將在好奇中進入場景，通過觀察和思考，想象場景所折射的知識內容，并積極開展對作品深入的研究，逐步了解作品所表達的場景的內涵和意義。

美術鑒賞課的教學設計，利于激發學生學習情感，促進學生認知活動。從這個角度出發，場景的設計還可以考慮場景相關性的形式。比如《追尋美術家的視線》的主題是“視線”，每一個作者的的視線不同，其觀察到的事物也各不相同，自然也就形成各異的思想，在這些不同的思想作用下必將呈現出各有奇趣的不同畫面，這也是本課教學目標所要體現的，也具有主題和目標的一致性。圍繞“視線”為場景主題，可以設計不同方案，比如，組織《可愛的校園》攝影比賽就是其中的一種。學生通過相機或手機拍攝校園有趣的風景，說出拍攝作品的構思和意圖，進一步反饋在拍攝過程中想要表達的情感。為了取得優異的成績，他們充分發揮自己的想象，以獨特的視角取景于校園的各個角落，并形成風格各異的作品。此時，教師抓住時機，進一步引導學生分析自己的作品，逐步把學生帶到藝術家作品的鑒賞中去，提升他們對作品的理解能力。也可以設計另外一種方案，即給學生提供不同情緒場景，如展示一個“艷陽高照，鳥語花香”的主題畫面，分別讓學生在情緒高亢和情緒低落的時候感受心情的變化。讓學生深刻理解情緒對作品的影響，這樣場景設計貼近學生的生活，貼近學生的真情實感，學生喜歡這樣課堂。

以開放活動課形式創設場景

開放的活動課具有自主、獨立的特點，學生能夠通過自己個性化的活動展示，也可以通過相互合作的討論形式參與學習，所以開放型的活動課來作為一種場景的形式，實際上是教學設計和場景設計的結合，是一種取長補短之舉。比如，針對《原始人的創造》一課的爭論話題——關于原始美術的起源，就可以通過組織學生辯論的形式開展教學，而辯論形式的活動恰恰又是一種教學場景，其設計的流程為：確立辯論的正方和反方——讓學生用10分鐘的時間自主（合作）學習本課的內容或查找相關資料作為對書本知識的補充，在作品的鑒賞中提煉出有利于辯論的觀點內容——30分鐘辯論——5分鐘教師闡述性總結。

比如，《時代的脈搏》一課牽涉到《門神》《一輩子第一回》《大批判》等美術作品，但由于時代的跨越，很難調動起學生鑒賞的興趣，課堂氣氛沉悶。為了解決如此困境，我們把學生分成6個小組，每個小組分別代表一個年代，課前10分鐘讓學生通過信息媒體查閱資料。教師則根據這些作品的形式、內容、風格表現以及不同作品所處的社會背景，設置一些問題作為目標導向，組織6個小組進行跨年代的辯論比賽。學生在教師的引導下，展開交流，在互動的過程中增強了語言表達視覺藝術的能力，強化了視覺感受，并被逐步帶入到美術作品的理解，教學目標得以實現。

師生角色定位設計場景

學生的鑒賞很大程度上取決于情感的變化，而他們在作品的鑒賞中所處的角色有利于其情感的發生，而教學活動本身又是師生借助于作品這個媒介的互動過程，所以根據師生的角色定位設計場景有利于調動學生的多種感官，豐富情感體驗，有助于學生學習活動中的抽象問題具體化，最終獲得新的認知。如《各異的風土人情》一課的教學場景設計時，可以把教師的角色定位為對民俗風情以及對民間工藝作品的熱愛者，學生的角色則定位于各地的風土人情、民間工藝品的講解者。學生的角色定位無疑為釋放自我能力，展示自己獨特的個性提供了保證。他們通過美術作品和其他相關知識聯系起來，并不停地體驗著情感，感知、感悟、解讀、運用美術知識，從形象到具體再到理性過程中實現知識的生成，從而大幅提高美術作品鑒賞的效率，推動他們進一步探索知識的熱情。

一個完美的課堂場景的展現，不僅可以有效引起學生的學習關注，集中學習的注意力，而且也是激發學生對鑒賞內容的學習興趣，積極主動參與學習，理解和探索鑒賞作品的知識，提高鑒賞學習的能力的重要手段。教師從學生和教學內容出發，挖掘多種資源設計教學場景，讓場景服務于學生的學習不僅是美術教學的重要任務，也是每一位美術教師的重要責任。