分層教學在初中英語課堂中的應用

黃芳

每個初中學生都是不同的個體，在知識水平、思維模式、人文素養、綜合能力方面存在著差異。分層教學就是根據這些差異劃分不同的群體開展教學，保證每一個學生的學習都能得到最大限度地提升。在初中英語教學中引入分層次教學，是提升教學有效性的重要舉措，在此結合應用體會作如下幾方面探究。

針對學生個性開展教學

我們要想提升分層次教學的實效，首先要合理分層，這是分層次教學實施的基礎，作為英語教師要充分認識到每一個初中學生的來源不同，英語基礎不同，應結合學生的個性特點開展教學。同時，教師還要在施教過程中善于發現問題，細致地觀察學生在課堂中的表現，準確把握學生英語學習能力、基礎知識、學習習慣、生活習慣等方面的差異，結合學生的不同特點，科學地劃分層次。分層次教學中層次的劃分注重的是學生學習綜合成績大體一致，與分組合作教學中的小組組合存在根本的不同，小組合作教學更加注重學習能力的強弱結合，在學習過程中實現優勢互補，共同合作，實現共同發展，而分層次教學是將差異性小的學生劃分到同一個學習小組中，以便于教師的因材施教，在每個層次的學生得到發展的同時，實現整體性的提高。

興趣疏導，營造和諧氣氛

興趣是學生學習英語知識的內在驅動，是調動學生學習的積極性和主動性的關鍵。在初中英語分層教學實施中，教師要注意對學生的心理影響，消除學生的心理顧慮，使學生始終保持對英語學習的興趣，為了讓學生對初中英語分層教學樹立正確的認識，教師應從如下幾方面做起：第一，結合初中學生自尊心強、逆反心理較重的特點，教師要在分層教學中多表揚鼓勵，少批評打擊，保護好他們學習英語的積極性，如果學生經常得到老師的表揚鼓勵，英語學習的興趣就會得到培養和保護。第二，與學生進行有效溝通。建立良好的師生關系，老師多與學生談心，在課堂教學過程中對學生多進行提問，能夠打動學生的教學語言等都是融洽師生關系的重要因素，這些因素在分層教學中具有重要的應用價值。

結合差異，教學目標分層

結合學生學習成績的差異，對學生的學習目標提出不同要求。在初中英語教學中，教師要結合學生實際的英語水平，結合譯林版英語教學大綱確定層次性的學習要求，從而構建一個進度相同，要求各異的初中英語教學模式。對于學生的教學目標來說，我們可以將全班學生分為學困生、中等生、優等生三個學習層次。對于學困生這個學習層次的教學目標的確立，要著重于單詞的掌握，對英語課堂學習知識的基本了解，簡單句子的應用；對于中等生教學目標的確立，應關注到中等生是介于學困生和優等生之間的學生，在掌握詞匯等基礎知識的前提下，還要加強英語讀寫訓練，逐步將中等生向優等生推進。優等生教學目標的確立應該在聽說訓練方面增加一定難度，促進學生向更高層面發展。

以學生為主體，分層備課施教

實施分層教學，首先要進行分層備課，只有具備了優質的備課，教師才能應用自如地實施分層教學。在教學開始前，教師要全面解讀和把握教學大綱，確定分層式的教學目標。明確哪個層次的學生應該掌握哪個層次的知識之后，再進行合理的教學設計，教師在備課中需要特別注意的是學困生和一些學習具有潛力的學生。課堂施教是分層教學的重中之重，也是實現分層教學目標的過程，教師要在這一教學環節中做好知識的銜接，發揮學生在學習中的自主性，使學生在教師的引導下，實現高效化的學習訓練，保證分層次教學目標的實現。

分層評價，提高學習效率

在分層次教學中評價切忌“一刀切”，對于不同層次的學生要采用與之相應的評價標準，以此促進學生學習效率的提高，對于學困生，教師要多采用積極評價，多看他們身上所表現出來的亮點，對他們在學習中表現出的每一點進步，都要給予充分的贊許，使他們在心理上縮短與英語學習的距離，產生成功的愉悅感，對學好英語產生自信心。對于中等生層次的學生在評價時，既要幫助他們找到學習中存在的問題，又要指出應該在哪些方面付出更多的努力，對于優等生層次的學生要善于采用競爭性的評價，提出更高更嚴的要求，使他們更加不懈地堅持努力，認識到學無止境，不斷超越自我。在初中英語教學分層教學對學生進行個人評價的基礎上，還要對各個小組進行科學的激勵評價，最好能夠采用動態圖表法，這是提高促進學習效率提升的有效途徑之一。

結束語

綜上所述，分層教學法是行之有效的英語教學的有效措施。教學中，教師要認真滲透新課改理念，改革落后的教學模式及教學觀念，充分尊重學生在學習中的主體地位和個體差異，對學生進行合理的、科學的層次劃分，實現高效化的分層教學，通過分層教學激發學生英語學習興趣，幫助學生找到自身在英語學習中存在的問題，最大限度地挖掘學生的學習潛力，使學生的英語水平及綜合能力通過分層教學得到最大發展和提高，在學習中感受到成功的愉悅，從而成為樂學上進的學習者。