語文核心素養視角下的自主閱讀指導

徐敏美

作為近期來基礎教育領域的一個關鍵詞，“核心素養”強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，它是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。小學語文核心素養包括語感、語文學習方法和語文學習習慣，在這其中，自主閱讀學習活動著力于引導學生自主探究、感悟文本，使學生的語文感受能力得到發展、情感受到熏陶，素養得以提升。小學語文核心素養視角下的自主閱讀指導，進一步確立學生在閱讀中的主體地位，優化自主閱讀中的方式和方法，收到了極好的教學效益。

改進理念，給予自主閱讀空間

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”基于核心素養的新理念，教師要充分凸顯學生作為閱讀學習活動中的主體地位，變被動接受為主動探求，允許和鼓勵他們在閱讀活動中自主選擇閱讀內容和閱讀方法，指導他們自主選擇閱讀伙伴和恰當的閱讀策略，使得他們能夠愉悅地、主動地投入到閱讀中去，促進他們在自主閱讀中體驗到作為學習主人的樂趣，實現學生共性和個性的協同發展。

如在教學蘇教版小學語文第九冊《莫高窟》一課時，筆者從以下三個方面給予學生自主閱讀的空間：①選擇自己喜歡的、適合自己的方法來理解和感悟。學生有的大聲朗讀，有的拿起彩筆畫圖，還有的設計莫高窟的推廣宣傳用語等等，課堂充分體現了學生自主閱讀方法的自主性和多樣性。②根據自己的興趣愛好，選擇你最喜歡的那一部分內容重點閱讀。說一說你最喜歡莫高窟的哪一方面？并說明理由。同學們有的喜歡彩塑，有的喜歡壁畫，還有的喜歡藏經洞……在交流時學生說得有理有據，讀得有情有感，達到了較好的自主閱讀效果。③組織學生自由分組，分別扮演導游和游客，以不同的角色體驗到莫高窟宏偉、神奇的魅力，感受我國古代燦爛的文化。放手給予學生自主閱讀的空間，學生的學習興味更濃，學習效率更高。

延時評價，明確自主閱讀方向

蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界中，這種需求特別強烈。”為此，教師在鼓勵學生自主閱讀、大膽表達的同時，就要著力幫助學生樹立自信，通過延時評價在閱讀過程中探尋學生不同角度、不同層次的亮點；為學生架設閱讀成果展示的平臺，組織學生以多樣化的方式展現自己對于文本的理解和感悟，在老師和同學們的認同中獲得自主閱讀的成就感。

如在教學蘇教版小學語文第十冊《鄭和遠航》一課時，學生在閱讀中產生了爭議：對于文中“各國君臣看見船隊規模宏大，使者的態度友好親切，沒有絲毫炫耀武力、威脅別人的意思，都表示熱烈歡迎”的描寫，有部分學生認為“如果沒有炫耀武力，那些小島的居民是不可能乖乖地做生意，甚至贈送禮品。”老師以包容的心態，尊重學生在自主閱讀中的獨特見解，借助這一契機，讓學生到圖書館、互聯網等去查找鄭和遠航的相關資料，一方面了解其時代背景，感受當時大明帝國在周邊鄰國中的國威；另一方面，通過對鄭和寶船長、寬、排水量和載重量等數據的了解，體會當時我國世界領先的航海科技和船只制造技術。讓學生帶著這些資料再讀課文并展開交流，教師適時進行點撥和評價，讓學生的自主閱讀意識和能力都得到提升。

合理延伸，拓展自主閱讀視野

謝覺哉說：“學和行本來是有機聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”要踐行核心素養理念下的小學語文自主閱讀學習活動，教師要建立“大語文”教學觀，不僅僅帶領學生走進文本，更要和孩子們一起走出文本，有針對性地進行閱讀的拓展和延伸，加強語文實踐活動，將閱讀與學生的社會生活和校園生活有機地結合起來，讓自主閱讀中注入鮮活的生活源泉，在各種閱讀實踐中帶給學生新的體驗和新的感受，在潛移默化中反過來推動學生的語文綜合素養的發展，進入再學習、再實踐、再提高的良性循環。

比如，在教學蘇教版小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》時，為了能夠使學生的自主閱讀更為深入、理解更為透徹，教師設計了如下拓展延伸活動：①布置學生搜集《水滸傳》中的故事，舉行“水滸故事會”，比一比誰講得水滸故事最生動。這樣由點到面的拓展方式，將課內文本研讀與課外自主泛讀結合起來，不僅鞏固了學生的既有知識，也豐富了學生的閱讀積累；②緊扣文中重點，感知人物的鮮明性格。從忍讓謙和、武藝高強卻深藏不露的林沖，與傲慢無理、盛氣凌人、武藝不高的洪教頭之間的言行對比，設置校園生活情境——“競選班干部”，在生活化的場景中體會“禮讓為先”和“當仁不讓”之間的關系，將語文與生活辯證地結合起來。

結束語

新一輪的課改呼喚我們以培養學生自主閱讀意識、發展學生自主閱讀能力為切入點，促進學生語文學科核心素養的提升。語文教學中應突出以“學”為中心，將以往單純重視知識傳遞轉變為關注核心素養的形成上來，呵護學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗，使學生樂讀、愛讀，真正成為閱讀的主人！