淺談物理課堂教學中的“活”

劉成明

活即不死板，不拘泥于固有模式，善于變通。在物理課堂上的活就是要善于改變舊有的觀念、理念，不拘泥于各種的模式，不拘泥于教材的束縛。思路活躍，有創新精神，敢于嘗試各種方法。以學生為主體突出物理特點的課堂。為此，在這幾年的教研活動中，筆者積累了一點微薄的經驗與同行們交流。

教學理念上要“活”

課程改革已成為當前教育改革的一個重要特點。課堂教學的改革是我們每位教師思考和探索的重點。我們舊的教學理念已經不適應新時代的發展，并且很大程度上制約了改革的進展，進而出現了“錢學森之問”等的問題。但我們的教法就一無是處嗎？筆者的回答是否定的。

前段時間，新聞報道英國把我國三年級數學整個翻譯，基本不做改動。因為我們的九九乘法太厲害了。他們的初中生比不了我們的小學生。我國的基礎教育是世界上最成功的教育，學生的基礎比較扎實，就此來講，其他國家恐怕都望塵莫及。同時，國外學生的社會適應能力和創新能力也是我們嘆為觀止的。

究其原因，傳統的教學模式扼制了學生思維的發展，局限了學生創新能力的培養。于是，開放式教學大行其道，最終使教學走向了另一極端。在學生自學能力還沒有形成發展的情況下，盲目地將課堂完全交給學生，教師在講臺上“無所事事”，這種脫離學生實際的開放式教學致使學生自制力更加薄弱，課堂效率大大降低，最后否定課改的正確性，又回到了舊的教學模式。這就是典型的死板不動腦筋，改革不是舊的都不要而是取長補短。新的理念應該是引導學生充分發揮其主觀能動性，讓他們在學習知識的同時，鍛煉和提升他們的分析能力和創新能力。比如，現在的中考題型就有材料分析、分析交流等就體現出我們改革的方向。對此，教師也要多觀察、多查找教學資料，關注教育新聞；多思考，從一系列零散事件中找尋其內部聯系，分析總結，進而指導自己的教學。所以，我們的課堂教學要“靈活”，既要積極改革創新，又要照顧學生的基礎和實際，只有這樣才能取得較好的效果。

“活”應因地制宜

地區不同，教育資源也不盡相同，學校的教學設備、實驗環境都會有當地獨特之處。如大中城市的學校，其教學設備先進，學生對信息技術已較為熟悉，而農村學生只能望而興嘆。就一節物理課講到了電熱，老師提到了電烤箱，農村的很多孩子沒見過。咋辦？在城市講到了杠桿，對于一些農具很多人沒概念，所以要因地制宜。現在的社會高速發展，我們的物理課也應該與時俱進，我們可以講航母、講天宮一號、講潛艇等，把物理與社會生活聯系，用我們的物理知識解釋物理問題，這樣我們電視上的一些“白癡問題”就會少些。用《課標》上的話叫“從生活走向物理，從物理走向生活”。如從社會新聞、民生熱點中發掘與物理有關的內容，教師將其呈現給學生，引導學生積極思考，激發學生的求知欲望，讓學生在認識到物理知識的實用性的同時，感受到知識帶來的力量和樂趣。學以致用，以用促學，學生學習的積極性才會提高，才能使我們的課堂收到事半功倍的效果。

思維方式上的“活”

課堂教學的主體是學生，學生的思維方式﹑創新能力的培養是課堂教學的目標。要讓學生思維靈活，首先老師就要思維靈活。例如，在習題課上，老師應盡量設計一些一題多解、一題多變等問題，讓學生通過獨立思考，分組競賽，小組討論，充分體現“教無定法”的原則，改變學生單一的學習方式，以提高學生對分析問題的多向思維﹑競爭意識和協作配合等方面的能力，以適應社會的需求。老師思維的靈活還體現在對突發事件、問題的處理上。一次聽課，學生不小心摔了一跤，老師不去安慰，而為了他整堂課的設計趕著下一個問題，對學生不管不問，這其實是最大的一個敗筆。還有對學生的一些特殊問題的處理等等，都需要老師的思維靈活。只有老師的思維靈活才能設計出靈活的課堂，才能促進學生的創新思維，才能點燃學生的智慧之火。

教材教法的“活”

現在很多學校為了趕時髦，給老師的教學方法按了很多的名稱。如“八步法”“先學后教”“什么三什么四”等等五花八門。但仔細一看不就是想體現學生的主動學習嘛。縱觀全局，不難發現就是這樣的教學形式束縛了老師的教學，讓老師沒法上課。試想不同的課特點相同嗎？就物理課的新授課與復習課、實驗課、習題課能一樣嗎？為什么硬要求老師只能講20分鐘，必須25分鐘的學生說呢？所以只要核心的理念不動搖，不管什么模式只要符合學生的符合這節課的就是好課。

對于教材很多老師不是用教材而是講教材。不動腦筋、不學習，不知道演示實驗的目的是什么？不知道想想做做的目的是什么。而有的老師把教材就能教活了，他把力學中的三力合起來講，因為這樣符合他的學生。所以，教師要根據實際情況靈活運用教材，這樣才能發揮最大的作用，才能最大限度地發揮學生的潛能而又不至于增加學生的負擔。

教學一定要從務實中實現創新，繼承中尋求發展。杜絕“一刀切，齊步走”、生搬硬套別人的優秀教學方式，在教學實踐中大膽創新，積極創造一個鮮活、高效的教學課堂。