基于核心素養的校本課程開發

陳繼堅

摘要：本文主要圍繞核心素養與校本課程開發的關系展開論述，結合對校本課程開發的實踐與探索，進一步思考學校德育工作實施的有效途徑與努力方向。

關鍵詞：核心素養；校本課程；策略與途徑

“德”是順應自然、社會和人類客觀規律去做事，不違背自然規律的發展，在社會生活中提升自己。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以說核心素養與學校德育工作的總體目標是一致的：培養全面發展的人。核心素養回答了德育的核心問題：培養什么樣的人，并將德育目標具體化。

校本課程開發對核心素養的意義

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創新六大素養。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態度、價值觀。如何落實核心素養，如何培養人？校本課程開發是關鍵。

其一，校本課程開發促進核心素養的落實。核心素養的價值取向引領著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價值取向和文化價值觀念，反映了該學校的辦學理念。先進校本課程文化是開放的、民主的、科學的，是為學生的發展和終身學習服務的，并且隨著時代的變化、國家或地區間要求的不同而與時俱進。

其二，校本課程開發為核心素養提供平臺。課程是育人的根本載體。《廣州市義務教育課程計劃》規定：要做好專題教育專項教學內容規劃設計。安排在地方與學校課程、相關學科教學、綜合實踐活動課或其他相關教學活動中開展。國家課程設置每個年級都提供了一定數量的地方與學校課程課時，這是開放式的課程管理，也為不同學校開發校本課程提供了平臺。

其三，校本課程開發符合核心素養的特點。核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現，核心素養可以通過接受教育來形成和發展，核心素養具有發展連續性和階段性，核心素養兼具個人價值和社會價值。校本課程開發是課程的補充和發展。它遵循“教育教學規律”，為“人的成長”提供豐富的各渠道教育資源。

校本課程開發的現狀與困境

核心素養并不是單純知識的灌輸，它的目標實現離不開校本課程的開發。目前學校在校本課程開發中遇到的最大困境是：“狹窄學校”中培養的孩子，未來要直面“廣闊社會”。

一是教師觀念。將自己的職業職責與教育目標責任分開；將學科課程內容與社會文化分開；將教學反思、生成機制與學習的思維、品格構建分開；將考試、升學的評價文化與素質養成、生命成長的價值文化分開。

二是教育資源。教師的單一的專業知識結構，缺乏課程開發能力，限制了學生素養提升的廣度；校內教育活動與校外生活、社會認知脫離，缺少實踐性資源。

三是價值取向。課程開發具有很強的本土性、民族性、傳統性，同時也應兼融各民族的優良文化，現代社會發展所需的必備品格。所以在課程開發過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價值的素養，是我們需要思考和探索的。

校本課程開發的策略與途徑

根據以上分析，我校在校本課程開發的過程中，有針對性地開展了系列的研究實踐。取得了較大的成效。

基于核心素養內涵，開發校本課程 我校從校本課程實施的時間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會為大實踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發動廣大家長，調動社會教育資源，開發了很多校外的校本特色課程，使學生個體在處理與社會、國家、國際等關系方面形成正確的情感態度、價值取向和行為方式。使學生個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面有積極的表現。

第一，社會體驗課程。我校大力開展社會實踐基地的建設，拓寬社會教育資源。我校社會實踐基地包括：廣州市第一熱力資源發電廠、廣州市白云區消防中隊、從化溫泉鎮龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會教育資源的支持下，學校的校本課程更具實踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍絲帶”課程，“藍絲帶”寓意關愛、感恩。如通過與學校社會實踐基地――從化市溫泉鎮龍新小學開展“手拉手 心連心 同在藍天下”特色活動，為山區學校的少年兒童捐贈物資、與他們交流互動等，讓孩子們學會關愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學生認知社會的渠道，讓學生體驗在不同環境中學習和生活的感受，讓學生在交往中，促進人與人之間的相互了解，學會感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務中心聯手開展“學子共筑愛心橋——三月社區互助活動”。活動通過募集學生們捐贈的物品利用學校家長會的平臺，以小手拉大手的形式，學生和家長一起開展了“學習雷鋒、奉獻愛心”的校園內義賣活動。共籌善款幫助社會上有困難的人。

第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發思路，以班為單位，由家長帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對校外各行業的參觀、游學，進課堂的中國文化、手工藝、運動與舞蹈、食物與健康、國學經典等共計30多門課程。如垃圾分類課程。讓學生緊貼生活，了解生活，才能學會生活。為響應《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規定》，針對目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學生到社會實踐基地——廣州市第一熱力資源發電廠，開展研究性學習。真實了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進千家萬戶。還讓學生開展垃圾分類實踐活動：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購買學習用品、生活用品上，捐贈給有需要的人，溫暖他人，關愛他人。

基于核心素養評價，開發校本課程 核心素養評價最顯著的兩個特點是學段素養評價和學科素養評價。這兩個特點尊重學生的成長規律，也把教育與教學緊密結合在一起，是科學和具有前瞻性的評價手段。我校基于核心素養的評價方式，開發了具有實際應用價值的校本課程。

第一，“成長格”課程。我校以“成長格”課程為中心和突破口，實施核心素養的學段素養評價，形成評價體系。成長“格”有兩層含義：一是成長的“品格”培養。通過特色課程、特色活動，認識社會，形成自立的品格；二是成長記錄“格”。以成長“格”系列課程為內容，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長過程中的各種行為表現、學習過程、學習成果。見證孩子點滴的進步，見證孩子在磨礪中不斷成長，使學生在成長中體驗成功。成長“格”采用不同年部不同課程內容對學生進行培養，以達成課程目標。我們在關注內容、目標達成的同時，也關注到成長“格”的評價，它主要采用質性評價、闡述性評價、發展性評價以及自我評價、互評、家長評等多元性評價方式，這種評價方式不僅僅局限在學生校內的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，能夠全面了解學生的學習、生活動態，激勵學生的學習熱情，發揮學生多方面潛能。我們將學生發展情況分為A、B、C、D四個等級，作為核心素養評價的指標。

第二，學科“+”課程。我們樹立的德育觀是在學習中育人。知識、技能、情感態度三維目標綜合起來，才是核心素養。為此，我校開發了學科“+”課程。在學科知識教學的基礎上，增加了相應的拓展課程，使學生完成從學科興趣過渡到人文素養的提升；從知識運用理解過渡到解決問題、技術應用等實踐創新素養的提升。如數學學科的生活數學課程，語文學科的“悅”讀課程，音樂學科的音樂情景劇課程等。從學科校本課程入手，提升學科素養，從而實施核心素養的學科素養評價，形成評價體系。