語文閱讀教學中的問題及對策

蘇見芳

摘要：語文是初中教育中極其重要的基礎課程，在考試中，閱讀部分占著很大分值，新課改的推進，也更加看重對學生閱讀理解能力得培養。在當前一線教育中，閱讀教學仍然存在著一些問題，針對這些問題，通過經驗與調研，筆者提出一些整改對策，希望對教育工作有所幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教育；對策研究

初中語文中的閱讀教育是素質教育的重點內容，能否學好閱讀影響著學生在學生時代的人文科目的基礎能力，走入社會又將影響著一個人的文化底蘊和生活習慣。要想學好閱讀，教師必須改革傳統教學的弊端，盡量減少應試教育的影響，教會學生享受閱讀，熱愛閱讀。筆者的文章提出的相關建議，希望對語文閱讀教育事業盡到微薄之力。

初中語文閱讀教育中的問題

忽略了閱讀的本質，教學方式存在問題 初中語文閱讀教育不但應該教會學生學習到好詞、好句、好段，認識生字詞，學習到高級的寫作技巧，理解文本的中心思想等這些“淺顯”的作用，更應該讓學生們通過閱讀看到更寬廣的世界和人類思想上的世界，和不同空間和不同時間的作者進行靈魂上的溝通，提高學生對美的理解與價值觀、世界觀的形成。然而，在當前應試教育下“應試而生”的閱讀教育，往往在學生還沒有時間完全消化文章內容時就要求回答問題，教師們常常說這樣一句話“同學們，讓我們帶著問題去閱讀”，回答的問題答案在文中可以找到，中心思想可以通過技巧“揪出來”，大量的教授學生學習方法，閱讀技巧，而忽視對文章整體的感受實則是在初中生語文閱讀教育中的本末倒置。

閱讀文本能力的減弱 閱讀文本能力包括閱讀字句的能力和閱讀整篇文章之后對文章真實情感表達的把握。不能理解文章，是由于對文章狹義的理解和標準答案的束縛，使學生往往不能夠真正理解特定的寫作背景下的文章的真實內涵。再者，當下網絡的普及，文字碎片化、精簡化充斥在讀者的閱讀行為當中，這在一定程度上對初中學生的閱讀能力造成了影響。在課堂上多媒體教學，作為創新型教育方式，有其特有的優點，圖文并茂的課件更加生動、形象、有趣、吸引眼球，對閱讀文本的結構分析，中心思想，每一自然段的總結概括更加清晰明了，但是通過多媒體教學，學生長期以來養成了快餐式閱讀行為，不能通過文章來理解深刻的內涵，領會文章的感情。

忽視了初中語文閱讀教育中學生的主體地位 隨著新課改的推行，越來越多的初中語文教育工作者意識到教育的重心應該從教師轉移向學生，興趣永遠是最好的老師，如果能培養學生的語文閱讀興趣，從閱讀中學會體會作者的感情和情懷。然而，如今的教育現狀是，教師為了語文閱讀教育的教學目標達標，以回答問題為閱讀的目的，大量灌輸給學生以教師自己的對閱讀文章的“正確理解”，讓學生不能掌握閱讀的正確方法，學生一旦做出的答案和老師的標準答案不一致，就會改變自己的思考方式，迎合老師的學習方法，最終造成無法培養起學生獨立的閱讀思考能力。

初中語文閱讀教育的對策

調整學生對初中語文閱讀的評價標準 語文閱讀教育的目的在于教授給學生體會文章的美，建立情懷，構成價值觀、世界觀。因而，只有讓語文教育教授給學生真正的語文，才是教育評價體系應該督促的目標。《基礎教育課程改革剛要（實行）》中指出：改革課程評價過分強調甄別、選拔的功能，應該發揮評價促進學生發展，教師發展和改進教學實踐的功能。綱要指導了教育評價體系應該重視學生和教師的能力發展，避免“近視眼”，只關注分數。

創新課堂教育方式 我們的初中語文教師在給初中生上課時，不僅僅要備好課，寫好板書，擁有扎實的教育基礎技能固然是重要的，但是我們也應該多動動腦筋，通過多種手段，利用各種能夠吸引學生喜愛的方式去解讀一篇文章。比如，教科書上的課文，如果課文是記敘文或者名著節選，可以讓學生們像讀故事讀小說一樣自己自由去通覽文章，教師可以在課下做好準備，抽出一定課堂時間，給學生們講講和作者，和名著有關的其他情節曲折，動人心魄的故事，使學生對文章印象深刻，進而引導學生正確認識文章主旨；如果是文言文，初中課本上的文言文大多是古典文學中的精品，要么是文字慷慨激昂，奮發向上，多豪言壯語，要么是文字清新秀麗，使人讀來口齒生香，耐人尋味。帶領學生大聲朗讀文章，分清句讀，不要用傳統的手段逼迫學生，應該讓學生自然而然感受文字的魅力。

確保學生的主體地位 在閱讀教育中要明確學生是主體，教師不可以喧賓奪主，教師應該始終保持引導者、監督者的角色。可以讓學生自主預習今天要講的內容，鼓勵學生尋找與課文相關的資料，當正式授課時讓學生互相交流，不但能激發學生對課文的興趣，在交流中學生們可以掌握更多知識，而且學生可以自主制定學習計劃，教師起監督指導作用。

參考文獻

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