如何培養大班孩子的自律性

張萍

摘要：大班是幼兒園的最高班級，大班意味著孩子馬上要進入嶄新的學習階段——小學。與幼兒園不同，小學教育是對兒童進行系統的文化知識教育的開始，學習成為孩子們主要的任務。在此過程中，自律性發揮了至關重要的作用，學生是否具備自律性將直接影響其學習效果。因此，如何培養大班孩子的自律性，為其進入小學打下堅實基礎，已成為了當前亟需解決的課題之一。

關鍵詞：幼兒園大班；自律性；培養方法

自律即自我約束，自我教育，能夠做到有所為，有所不為的一種能力。大班是幼兒在幼兒園的最后一個階段，也是孩子從幼兒園到小學的轉折階段。在此階段，隨著幼兒年齡的增長，自理、合作等方面能力均有顯著提升，逐步形成規則意識。這一階段也是培養幼兒自律性極為關鍵的階段，教師的有效引導極為關鍵。

滲透規則意識

促使幼兒參與常規的制定 一般情況下，班級常規都由教師進行制定。教師在制定常規的過程中，通常站在自身角度進行考慮，但實際上，班級常規面對的對象為幼兒，教師制定的常規難以得到幼兒的理解與接受。因此，教師可以積極引導幼兒參與班級常規的制定。例如，在制定班級圖書角的閱讀規則時，教師可以與幼兒一起制定圖書擺放、閱讀、分享、等待以及不遵守閱讀規則的懲罰等。若規則實施后產生矛盾，則同樣與幼兒們進行討論，對規則進行修改、完善。較之傳統的常規制定方式，幼兒參與后的常規能夠得到幼兒的理解與接受，在提升幼兒規則意識的同時也使規則真正得到執行。

促使幼兒體驗管理過程 除了讓幼兒參與到規則的制定中外，教師還可以讓幼兒變成規則的執行者，使幼兒在體驗管理的過程中有效養成規則意識。例如，讓幼兒輪流當“小組長”，圖書管理小組長負責管理圖書、玩具的收回與整理，后勤小組長負責監督幼兒飯前的洗手與飯后的餐具收拾，午睡小組長負責管理幼兒午睡過程中的安靜與午睡后的被褥收拾，等等。在此過程中，幼兒能夠真正體驗到管理者的“困難”，感受到不遵守規則給他人帶來的麻煩，進而產生自律性。

實施榜樣教育

教師以身作則 幼兒的思想純凈得如同白紙，因此其也具備較強的模仿能力。在幼兒園中，幼兒會將教師視作自己的榜樣，教師的一言一行都會對幼兒的發展帶來不可磨滅的影響。因此，教師必須以身作則，樹立積極、正面的形象。首先，在外貌上要素雅大方、干凈整潔，切忌濃妝艷抹。筆者曾在一次檢查中發現，一個幼兒的手指甲涂滿了五顏六色的顏料，在詢問后得知，這是因為其他教師在指甲上涂了指甲油。其次，在交流中要親切禮貌。幼兒與教師所處時間遠遠超過父母，因此，幼兒對于教師的一言一行都會下意識模仿，教師親切、禮貌的用語能夠在潛移默化中對孩子帶來正面影響。

塑造同伴榜樣 除了教師榜樣之外，同伴榜樣同樣極為重要。相比教師，同伴離幼兒更近，因此同伴之間的榜樣作用更容易被幼兒所接受與學習。對此，教師可在幼兒中樹立一個榜樣，如“打掃衛生小能手”等。通過適當的表揚與鼓勵，培養孩子的自律意識。

加強心靈溝通

除了幼兒園之外，父母、家庭同樣對大班孩子自律性的養成有較大幫助。研究表明，父母的陪伴與溝通能夠有效促進孩子自律品質的養成。但值得一提的是，父母在與孩子溝通的過程中，必須講究溝通技巧，其中最關鍵的是心靈溝通。心靈溝通，顧名思義即用心進行溝通。心靈溝通能夠使父母有效了解孩子心中的疑問與困惑，引導孩子解決問題，走出困惑，是父母與孩子之間最有效的溝通方式。因此，父母應加強與孩子之間的心靈溝通，在第一時間了解孩子內心的想法，通過引導來幫助孩子認識到自己想法的對錯，進而培養孩子的自律品質。

引導自我管理

一直以來，教師都向大班孩子強調自律的重要性，但實際上，教師從未真正放手讓孩子進行自律。筆者認為，只有當孩子真正進入需要自律的環境時，才能體會到自律的重要性，才能學會如何自律。對此，教師應為幼兒創設適宜的環境，在特定的環境中逐漸引導幼兒脫離教師的束縛與管理，進行自我管理。在這一過程中，教師不能直接進行具體的指導，只能進行宏觀干預，將時間與空間真正地交予孩子。唯有如此，孩子的自律性才能真正養成。

結束語

大班孩子正處于自律品質發展的初級階段，教師能否在該階段進行有效引導，將直接決定幼兒的成長與發展。因此，通過有效的方法來培養大班孩子的自律性成為了當前學界的主要研究方法。然而，自律品質的養成并非朝夕之功，這需要學校、家庭以及社會各界的共同努力。受學識所限，本文提出的幾點建議措施尚屬基礎，更多行之有效的對策還有待學者進行更為深入研究，本文僅是拋磚引玉。

參考文獻

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