初中文言文教學反思之管見

趙智

文言文，是古代文學的結晶，蘊藏著豐富的傳統文化的理論觀念和實踐內容，也是讓學生接受經典文化熏陶、浸染的良好載體。它既能發揮人文方面的教育熏陶作用，又能培養學生語文素養，增強學生文化底蘊。語文教學就是傳承這些優秀文化的天然管道。然而，現行中小學語文教材中文言文僅占1/3，量少得“可憐”。即使如此，還有中小學語文教師提出，取消文言文，理由兩點：第一，復雜艱深的古典文學不易為中學生掌握，閱讀水平一直不見長進；第二，學習文言文花費許多工夫，得不償失。中小學文言文教學是否得不償失？筆者認為，文言文并不復雜艱深，而是中小學語文教學文言文的“路子”不對頭。筆者視野范圍內的農村中小學教學古典文學的現狀略作如下分析。

中小學目標低，初高中易斷層

初中文言文教學由于受應試教育的影響，基本的教學模式仍是由老師逐字逐句串講，以滿足于現成答案、“標準”答案，取代學生主體整體的感受、語感的培養、意象的領悟等，將一篇篇優美范文肢解得支離破碎，從“之乎者也”到常用實詞、虛詞，再到句子的翻譯與理解，面面俱到。學生則忙于記詞義、記譯文。這種自下而上的加工方式，導致了有言無文的教學現象，激不起學生學習熱情，教學質量不高。由于初中古典文學教學的標桿低，勢必造成初中到高中古文修養的斷層，影響到高中的文言文教學質量。

教學態度、水平和觀念錯位

“不考就不教”，應試體制下這已成為一個默認的“原則”，大多數教師對古文教學持無所謂的態度，教學目的不明確，課堂教學呈現盲動性，教師為應試而教，導致學生為應試而學，教學內容單一化，閱讀練習功利化。在教學觀念上，低估學生的接受能力與理解能力，從不給學生留下思維和品味的“空間”，習慣于把現成的答案，有結論的知識教授給學生，總以為講得越多，學生理解得就越好。而且，有些教師的文言水平本身不高，自身對文言文理解也不透徹。

古典文學遇冷的原因

不少學生為了應付考試而學，缺乏內在的學習動力，課前不預習，課后不復習，上課只聽教師講解，自己不動腦筋，外在動機往往隨考試結束而終止。面對新的學習或問題情境時，往往不能主動尋求當前情境與已有經驗之間的聯系，不能尋求解決問題的策略和方法。在古典文學學習中，學生常常忽視誦讀、積累、語感的培養等基本功的訓練，認知技能的缺陷導致了他們不能積極建構知識的缺陷。

古典文學教學現狀

要達到中學古文的閱讀要求，僅靠課內是遠遠不夠的，教師要發揮必要的閱讀導向作用，將課內延伸到課外，使古典文學深入到學生的生活中，深入到學生的心靈中。事實上，經典作品已離現代中學生愈來愈遠，動漫、卡通、新潮的時尚雜志和書刊，成了他們閱讀的“大餐”；武打、言情小說倍受中學生青睞，瓊瑤、席慕容無所不知，金庸、溫瑞安、古龍的市場更是長盛不衰。學生的閱讀范圍幾乎全部局限在這些武打、言情、卡通里面，成為中學生課外閱讀的主流，透過這一現象我們似乎看到整整一代人的審美情趣的跌落。另一方面，學生對古典文學涉獵范圍的狹窄，與教師、家長的誤導也是分不開的。教師為了不致學生的語文成績落于人后，推薦給學生的大多是《中學生文言文譯注》《古詩文閱讀訓練》等與課文有關的參考資料和教輔讀物，家長們更看重“一導就靈”的直接性的輔導書，而對文學性較強的課外讀物相對冷漠，甚至視為“閑書”加以封殺。閱讀范圍的狹窄，閱讀指導的急功近利，造就了現代中學生的高分低能。

我國古典文學，源遠流長，博大精深。它們以其深刻的思想，巧妙的構思，優美的語言在古代文壇樹起了豐碑。增加古典文學的閱讀量，無論是對學生人文精神的培養，還是語文能力的提高，都是非常有益的。作為語文教師，要提高古典文學教學效率，就要引導學生留連于千古佳作的神奇美妙的境界，在教學中抓住情景和形象，“披文入情”，多側面解讀古典文學文本美的元素，讓學生深入體味。

第一，要欣賞形式之美。數千年的古代文化史，形成了五彩斑斕、絢爛多姿的文學語言和表達形式。或音韻諧調，或駢散結合；或娟秀雋永，或氣勢磅礴；或直抒胸臆，或情景交融；或婉轉細膩，或大開大闔。五言、七言，長調小令，不一而足；詩詞歌賦，駢文散曲，異樣紛呈；闡道說理，精微透辟；描景狀物，繪聲繪色；寫意抒情，感人肺腑。教學中，把準文體特點，挖掘語言特色，引領學生自主感悟，真正領略古典文本文字的優美與精致，使學生通過對古典文學外在美的感悟，進入內在境界。

第二，要領略山川之美。錦繡山河無限好，引領風騷數千年。祖國的大自然蘊含著多姿多彩的美。自古以來，有多少文人騷客傾心于祖國的大自然，留戀于山水之間，徜徉于鄉村田園，描繪出一幅幅風光秀麗、壯美的畫卷。如“明月松間照，清泉石上流”的自然清幽，“水作青羅帶，山作碧玉簪”的天生嫵媚，如“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的恬淡寧和，“余霞散成綺，澄江靜如練”的清新流麗；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的優美畫卷，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”的雄偉氣勢；“綠樹村邊合，青山郭外斜”的田園風光，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”的天然景象。教師充分發揮“導游”的作用，讓學生神游于優美壯觀的祖國山川，得到美的享受，心靈的凈化，培養學生熱愛祖國河山的美好感情。

第三，要感受形象之美。即在審美與審丑的過程中，為作品人物或作品意象的言行、意趣而喜怒哀樂，頌揚貶斥，使靈魂得到蕩滌與洗禮，提高評判、鑒別和審美能力?！垛叶〗馀！分械拟叶∫唤z不茍，追求盡善盡美；《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌，知人知己，一心修明政治；還有曹劌的關心國事，藺相如的深明大義，燭之武的臨危不懼，南霽云的忠勇剛烈，柳毅的見義勇為……教學中，善于引導學生發現和欣賞作品中的形象美，讓學生推崇高尚的道德情操和道德行為，從而受到思想的啟迪和性靈的陶冶。

古典文學的教學策略

古典文學是中國文化的瑰寶，是“傳統母語”。缺少古典文學的語文教育，其文化內涵必將大打折扣，就不是完整意義上的母語教育。從這個意義上說，古典文學（在教學中稱文言文）是更為重要的語文教育內容。教師應該從以下幾個方面，加強古典文學的教學策略。

第一，社會、家庭、學校緊密配合，給學生閱讀古代經典作品開拓有益的空間，創造有利條件。要切實發揮好社會導向、家庭導向、教師導向功能，給學生提供便利的閱讀環境。學?？衫脠D書室提供閱讀便利，家長、教師盡一切可能為學生開發閱讀文本的資源，使學生能夠廣泛涉獵古代文學經典，有足夠的時間閱讀經典作品。

第二，轉變教學觀念，改進教學方法。教師在教學中要把教師為主體變成以學生為主體，把以教師講解為主變成以學生自主閱讀、領悟為主。要加強誦讀教學，讓學生在誦讀中去感悟；要重視培養語感，指導學生寫閱讀筆記，寫鑒賞文章，提高學生的理解、鑒賞能力。

第三，創新認知結構，提高遷移能力。要徹底改變以往機械、死板的知識教授方法，對詞匯、語法進行靈活機動的分析和講解，注重拓寬學生的思維空間，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三。同時，教師還要注重對學生學習策略的訓練，及時調整學習方法，及時監控學生的理解狀況，從而促進知識的遷移。

除此之外，古典文學還有許多值得我們思考和探討的問題。筆者熱切期待，語文教學界的同仁們積極推進中學古文的教學改革，切實有效地提高古代文學的教學效果。提高學生的綜合素質，培養學生的人文精神，古典文學的教學意義重大。