融游戲精神實現“小鬼當家”

顧維紅

區域活動是幼兒園獨特又深受幼兒喜歡的一種學習活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。然而，在實際區域活動開展中，我們不難發現，區域活動是以教師為主導，幼兒只是被動的游戲與學習。本文中，筆者結合自主、自發、創新、愉悅的游戲精神及實際中班幼兒的年齡特點，以“漁港碼頭為例”從創設幼兒自己的區域環境（讓幼兒決定玩什么）、建立幼兒自己的區域規則（讓幼兒決定怎么玩）、交流與分享幼兒自己的活動感悟（讓幼兒說自己玩的怎么樣）三個方面具體闡述，如何讓區域活動成為孩子自己的活動，從而真正體現區域的自主性。

以幼兒興趣為出發點

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它融合了自主、自發、創新、愉悅的游戲精神，是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式。中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。但是，在實際區域活動開展中，幼兒的區域活動儼然成為了教師的活動，表現為“要我玩”，而不是“我要游戲”。筆者結合中班自發性區域“漁港碼頭”的開展，談一談如何讓區域真正貫徹游戲精神，讓幼兒真正成為區域主人的幾點思考與做法。

在區域設置上，教師往往根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，幼兒就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。區域內容創設應以幼兒的興趣為出發點，關注幼兒的需要，傾聽他們的見解，尊重和理解幼兒。本學期開學初，教師請幼兒為班上漁港一條街重新設計，幼兒們異常興奮，紛紛說出自己天真的想法：“老師，我們開一個照相館，可以照漂亮的照片”“老師，我們要開一個碼頭，到外婆家乘船就可以到了”在孩子們的提議下，筆者請幼兒將自己的設計圖畫下來，然后投票決定。最后，“漁港碼頭”“垂釣樂”“漁具店”票數較多，成為了班級社會性區域內容。然后通過幼兒自己設計“漁港碼頭”的區域設計圖，教師按照幼兒的設計圖參與大環境創設。孩子的意見得到肯定、贊揚和采納，孩子們的高興和愉悅心情可想而知。

游戲精神：幼兒決定怎么玩

我們都知道要讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能充分發揮出來。設置區域游戲材料的過程，也是孩子們發揮想象力、進行發散思維的過程。尊重幼兒的意愿，極大地調動幼兒參與活動的積極性和主動性。尤其是在社會性區域中讓幼兒充分討論，發揮小組、同伴的力量，決定需要的材料，并通過幼兒主動參與到區域游戲材料的制作中來。

中班幼兒正處于培養合作能力的關鍵期，作為教師應充分運用區域讓幼兒進行合作，盡最大可能為幼兒創設良好的游戲條件，提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間，在他們需要幫助時給予適當的幫助，如望遠鏡需要剪洞時，錨需要綁線時，地圖需要文字時。只有教師充分信任孩子，我們的孩子才能變得強大、能干。雖然不是很精美，但卻是自己親手做的游戲材料，孩子們玩起來自然開心。

要讓幼兒真正成為區域活動的主人，除了為幼兒創設一個寬松、自主、活動環境，同時還必須有適宜的規則。圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。

有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。

案例：區域時間一到，漁港碼頭工作人員還沒有，候船廳里就來了好多乘客，有的看書，有的直接去船艙坐了下來。售票員來后只能叫他們重新出去排隊買票，游戲比較混亂。怎樣避免這樣的現象？工作的幼兒提出要設置開門、關門的標志，翻到關門標志的乘客就不能進來。工作人員討論后并動手完成了開門與關門標志的制作。第二天游戲時，售票員一上班就翻了開門的標志，乘客們買票后等了好一會還是沒有船長來開船，便紛紛吵鬧起來。游戲結束后，工作的孩子在交流環節中提出必須等三個工作人員都到齊并準備好后才能翻開門的標志這樣的規則，這個規則也得到了其他孩子的認可。

在活動前明確規定，有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必須遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就明確提出來。幼兒進入碼頭必須先買票，用剪刀制作材料必需注意相應的安全等。對于區域游戲需要遵守的規則，對中班幼兒來說易采用以下兩種方法進行提示。

暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如，關于進區人數的限定問題，我們采用進門掛牌、投放適量同類材料、控制椅子數量等方法，來提醒幼兒遵守該活動規則。

圖示法。規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則可以讓幼兒討論后通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒大家遵守。在這里特別強調的是，對于中班的幼兒，完全可以放手讓他們自己動手繪畫、制作提示牌。

游戲精神：創新與交流

幼兒園區域活動的交流作為最后一環，也是教師參與游戲的重要環節。它的目的應該是“創設一個寬松、愉悅的環境，以幼兒為主體，能讓幼兒在活動中分享交流體驗，游戲中創新的玩法、分享發現，從而使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情投入下一次區域活動。

側重幼兒區域游戲交流、分享。中班幼兒交流的側重點在于幼兒在活動時的創造性、自信心、探索愿望、合作精神，形式以幼兒為主，教師平等參與討論。在“漁港碼頭”游戲后的交流中，教師可以提問：“碼頭里有沒有發生特別有趣的事情或困難？你是自己解決的還是請同伴幫忙？”“你們里面工作人員配合的怎樣？有沒有讓乘客滿意？”這樣的問題傾向于幼兒在活動過中創新及同伴合作。

案例：輪船大維修。游戲結束后，陸飛洋分享了游戲中創新的情節。他今天是乘務人員，周子軒選了船長。碼頭還沒有乘客。陸飛洋說：“我們先不開門，把船維修一下吧，這樣讓乘客更安全好嗎？”子軒說：“好的。”飛洋說：“我來加油，輪船沒油了可不行。”于是他從角落里拿來油桶，“把油加到哪呢？” “哦，我找到了！”他把吸管塞到搭建的pvc管的洞洞里，一直塞，直到把管子塞到不能塞為止。塞好后，他又把管子拔出，把桶抱起來放回原地。看到周子軒還在駕駛室，他說：“你怎么不檢查駕駛室呀？”子軒說：“我看過了，沒有壞掉。”飛洋說：“螺絲要轉的緊一些。”子軒說：“好的，可是我沒有轉螺絲的東西。哦，對了。”他說著在積木區拿了扳手，開始像模像樣的轉起駕駛臺的按鈕來。

作為教師要把握好交流中設疑和解疑的尺度，留有時間、空間設疑，注重設疑的過程，不僅要關注設疑本身的知識獲得，更要注重獲得的態度。請幼兒交流時，可以先請能力弱的幼兒回答，再請能力強的幼兒回答，當出現兩種或兩種以上答案時，教師可以引發幼兒對這些答案進行討論。當能力弱的幼兒回答對時，教師也要延遲表態。

案例：打電話事件（船艙里能不能打電話）。今天周子軒自選了“乘務人員”角色，他認真的核對著乘客的票。有一位叫胡浩朔的乘客坐下后拿起手機打起了電話。周子軒立即走到他面前說：“船艙里不能打電話。”胡浩朔雖然停止了打電話的行為，但表現出不是很贊同。在游戲交流時兩個小伙伴各持意見，一個認為能打電話，一個認為不能打電話，誰也不讓誰。教師沒有立即給他們答案，而是請全班小朋友討論，孩子們針對這個問題討論起來。一名幼兒說：“我媽媽在船上就打過電話，叫爸爸來接我們。”老師問：“那有工作人員來制止嗎？”該幼兒搖搖頭。教師又問：“小朋友在坐船的時候有沒有在船艙里看到禁止打電話的標志？”大家都說沒有看見過。在一次次的碰撞中，孩子們最后得出了原來船上允許打電話的。

捕捉契機創設問題情境，有機整合提升多種經驗。在交流、分享階段，教師應將幼兒與教師的互動延長互動頻次，增加互動頻和，并巧妙的將師幼互動轉化為生生互動，同時要善于捕捉有價值的問題，從而達到提升多種經驗。

案例：電話事件（什么地方不能打電話）。幼兒在一次次爭論中解決“船艙里能不能打電話”這個問題后，教師發現幼兒對這個問題很感興趣，于是馬上創設了一個問題“確實有的地方是不能打電話的？你們知道什么地方是不能打電話的嗎？”幼兒聯系生活經驗紛紛回答：“加油站不能打電話。”“公交車上不能打電話。”“不對不對，公交車可以打電話。”“飛機上不能打電話。”最后大家認可“加油站、飛機上是不能打電話的。”教師追問：“為什么汽車、輪船能打電話，飛機上就不能打電話呢？”有的幼兒說：“飛機太高了，沒信號。”有的說“如果打電話，飛機會很吵。”還有的說：“飛機打電話會干擾飛機飛行。”幼兒在這樣的討論中不知不覺將生活中的多種經驗整合了起來。

充分候答為每一位幼兒提供表達機會。面對幼兒之間的交流，教師在提問后需等待一下，再請幼兒來回答。當孩子回答不出時，可以以婉轉的語氣說“你愿不愿意讓大家猜一猜，那到底是什么呢？”這樣的等待保護了幼兒的自尊心，也讓他在別人回答的提示下對自己的回答進行梳理，從而自信的表達自己看法。

案例：電話事件（溫馨小提示）。在針對打電話事件討論后，胡浩朔洋溢著勝利的喜悅，周子軒則表現出一臉喪氣的樣子。教師及時肯定了周子軒工作認真的態度。子軒在得到肯定后又大聲的表達了自己制止別人打電話的另一個看法：“船上看手機、打游戲會暈船的。”多么善良的孩子，如果教師不肯定他，不耐心的等待，也許就發現不了他真實的想法。同時，教師在肯定他為他人著想的好意后，也適當的總結：有些善意的提醒可以用婉轉的方式向別人表達，這樣更容易讓別人接受，同時我們也可以做一些小提示，讓我們的乘客在乘船時更舒適、更開心。

師幼之間的平等、游戲精神的真正落實是幼兒區域游戲成敗的關鍵，教師只有真正實現成為一名觀察者、引導者、參與者和鼓勵者，大膽放手讓幼兒成為區域活動的主人，那么區域活動才能真正實現是幼兒自己當家，也才真正能讓幼兒在區域活動中迸發智慧的火花、在快樂中學習、探索、體驗，從而在快樂中成長。