小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

李慕舉

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要打破教材束縛，創(chuàng)造性地使用教材方能取得較好的效果。筆者就自己在《熱在固體物質(zhì)中的傳遞》這一課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引發(fā)的思考訴諸筆端，期待與同行交流。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩種教學(xué)方法

筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《熱的傳遞》一課時(shí)，首先根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質(zhì)中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，更不要說激發(fā)學(xué)生的思考了。課后，筆者就思考在另一個(gè)班的教學(xué)中一定要重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過程。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一定既不能讓老師牽著學(xué)生走，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時(shí)間里讓孩子們觀察到有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最終確定在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，另加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，我自制了一個(gè)金屬凹槽，實(shí)驗(yàn)前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點(diǎn)燃。這時(shí)，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結(jié)果蠟油沿著四個(gè)方向熔化，實(shí)驗(yàn)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要我用語(yǔ)言解釋了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，自然而然得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，顯然這節(jié)課與前一節(jié)課取得了完全不同的效果。

對(duì)課堂教學(xué)的思考

這兩節(jié)課，使筆者反思自己多年來在科學(xué)教學(xué)中的一些做法以及得與失。筆者感觸最深的就是其他學(xué)科要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，科學(xué)學(xué)科也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，教材只是知識(shí)的載體，而科學(xué)教材又與其它學(xué)科有著明顯的不同，特別是教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或內(nèi)容的編排往往與我們的教學(xué)實(shí)際并不完全相符，這就要求教師不能照搬硬套，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行再加工。

合理地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教材中，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案不合理，造成在實(shí)際操作中效果不佳，或者操作起來較為困難，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生的探究熱情。

比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《加熱和冷卻》這一課中對(duì)“加熱和冷卻對(duì)氣體體積的影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就只能是演示實(shí)驗(yàn)了，而且實(shí)驗(yàn)效果不明顯。其實(shí)，我們選擇合理的器材，學(xué)生能自己動(dòng)手，且效果非常明顯，就是只要用一個(gè)氣球套住小玻璃瓶口，這樣把瓶子放入熱水中，幾秒鐘氣球就鼓了起來，學(xué)生不用過多的思考，就明白了熱脹冷縮的道理。同樣的原理把它放入冷水中幾秒鐘氣球也就癟了。學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，很簡(jiǎn)單的明白了氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，以及為什么乒乓球癟了，用開水一燙就會(huì)復(fù)原，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此實(shí)驗(yàn)選材絕對(duì)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié) 。

創(chuàng)造性地編排教學(xué)內(nèi)容 教材其實(shí)是傳遞教學(xué)信息的重要媒介或是一種教學(xué)材料，在實(shí)際教學(xué)中我們也應(yīng)打破教材的束縛。設(shè)計(jì)更符合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容。

比如，在講解《動(dòng)物的家園》這一課時(shí)，筆者撇開了教材內(nèi)容沒有講老虎、斑馬等生存的環(huán)境。而是組織學(xué)生觀光肥光小學(xué)旁邊的幸福壩，帶學(xué)生走入大自然，直接與我們身邊的這些小動(dòng)物零距離接觸。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，為什么之前認(rèn)為一定有的一些小動(dòng)物現(xiàn)在幸福壩的周邊卻找不到了。筆者認(rèn)為，學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，對(duì)動(dòng)物與它們賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系比只從課本上講解會(huì)更透徹。

結(jié)束語(yǔ)

要使我們的教學(xué)更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。