高職院校以德育為首的“三位一體”學生管理模式探討①

李冬梅

[摘 要] 從思想品德教育、心理健康教育以及學生管理工作三個方面來對高職院校以德育為首“三位一體”學生管理模式進行了探討。

[關 鍵 詞] 高職院校；德育為首；三位一體；學生管理模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0014-02

高職院校是我國高等教育的類型之一，承擔著培養管理、服務、生產等第一線的高素質技能型人才的責任。在高等院校的學生管理過程中，要堅持育人為本、德育為首、三位一體的學生管理模式，把培養人才作為學校的根本任務，把品德教育擺在首位。之所以要堅持以德育為首，不僅是因為目前高職院校教育中面臨著嚴重的學生德育質量下降的問題，考試作弊、論文抄襲等現象層出不窮，更在于德育是振興民族精神、治國安邦、促進經濟發展的重要途徑。學校有責任對學生進行品德教育，并將德育納入學校的必修課程之中，貫徹于學校的育人體系中。尤其是隨著市場經濟的日漸繁盛，一些不良思潮在高職院校中大肆蔓延，使高職院校的品德教育面臨著嚴峻的挑戰與沖擊，并對高校的德育提出了更新更高的要求。

在新時期，高職院校的德育教育逐漸呈現出了形式綜合化、內容擴大化、方法多樣化、手段科學化等發展趨勢[1]，在實際的德育教育中更應該要注重實效性與實用性，在內容上要更加強調層次性與多樣性，在教育方式上要更重視靈活性等。隨著高職院校的進一步發展壯大，高職院校要根據自身特點與學生的實際情況，進一步鞏固德育為首的“三位一體”學生管理模式，并開辟新的德育教育方法與教育途徑，使培養出的學生更加符合時代與社會的需求。

一、以德育為首“三位一體”模式下高職院校思想品德教育

高職院校的思想品德教育不僅僅需要考慮其對人生價值實現、個人成長所發揮的作用，還應當考慮其對高職教育的體系、模式、課程體系中發揮的具體作用及價值。個人認為，實現以德育為首“三位一體”模式下高職院校的思想品德教育，首先需要明確思想品德教育的定位與目標，其次要選擇合適的德育方式。

（一）高職院校德育教育的定位與目標

1.高職院校的思想品德教育要遵循中華民族優秀的道德傳統與思想傳統，并以現代社會的法制觀念與公共道德作為基礎。

2.高職院校的思想品德教育應當以職業道德教育作為重點。高職院校與普通高校在人才培養模式上有所區別，它是以就業為導向、產學研相結合的高等教育模式，培養的是面向管理、生產、服務、建設等第一線需要的實踐能力強的高技能性人才[2]。因此，在高職院校的德育過程中，應當將職業道德教育作為重點，系統性、規劃性地提升學生的職業素養。

3.高職院校的思想品德教育應當堅持社會主義思想道德理論，堅定不移地以鄧小平理論、“三個代表”、八榮八恥等社會主義新型道德觀念去教育指導學生，使其形成良好品德的同時實現個人的自立、自強、自主。

（二）高職院校德育教育的具體方式

1.高職院校的思想品德教育要堅持內外結合的原則，實現學生內在的自我成長需求與外在的教育相結合，課上教育與課下教育相結合，校內教育與校外教育相結合。在對學生進行德育教育的同時，為學生營造良好的德育環境與成長空間，充分挖掘學生自身的潛力與能動性，使其在外部的推力下自覺自發地養成美好的道德品質。

2.高職院校的思想品德教育需要保持持續性與長效性。德育教育并非一朝一夕可完成的，而是伴隨著學生的一生不斷豐富成長的過程，因此，高職院校要保持思想品德教育的系統性、延續性與統一性，為學生提供更科學、更恰當的思想品德教育與實踐機會，為學生走向社會后的再教育、再發展奠定良好的基礎。

3.高職院校在開展思想品德教育的過程中，應當在遵照教材與教學大綱的前提下，盡量用貼近學生生活、緊扣時代脈搏的典型實例去引導和感染學生。這些事例往往鮮活生動又富有道德感召力，遠勝于空洞的說教。同時，在思想品德教育的過程中，教師要轉變以往的主導地位，而是要將課堂交給學生，讓學生充分發揮自身的主體性與能動性，實現思想道德品質的自我塑造與自我完善。

4.高職院校的德育教育應當充分發揮教育者的表率作用，教育者尤其是思想政治工作者要以身作則，確保自己的道德品質良好，并用實際行動引導和影響學生，在專業知識傳授的同時實現對學生思想道德潛移默化的教育。同時，高職院校還應當將學生的職業生涯規劃同德育教育相結合，使學生在明確未來職業方向的同時，適時地調整完善自己，充分調動自我教育與自我管理的積極性。

二、以德育為首“三位一體”模式下高職院校心理健康教育

心理健康教育是高職院校教育的重要組成部分，與思想品德教育相輔相成、互為補充。在以德育為首“三位一體”模式下開展高職院校的心理健康教育，更要注重兩者的有機結合，從而有效地為學校和社會培養出心理健康的高素質、綜合性人才。

（一）高職院校的心理健康教育要實現與思想品德教育的有機結合

思想品德教育與心理健康教育雖然互有側重與差異，但其本質是一致的，即實現學生的全面發展與健康成長。因此要使兩者在方法與內容上相互滲透與相互補充。首先，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎，其次，健康的心理狀態是有效接受思想品德教育的前提[3]。需要認識到，德育工作是開展高職院校心理健康教育的支撐與基礎，能夠有效地豐富并拓展心理健康教育的內容與功能，使心理健康教育獲得更好的成效。

（二）要不斷地加強高職院校的師資隊伍建設，有效提升心理健康教育的水平

首先，高職院校應當通過專職、兼職、外聘等形式建設一支素質過硬、相對穩定，并且具有一定實踐經驗的心理健康教育工作者隊伍。其次，要把從事心理健康教育的專兼職教師的專業培訓工作納入學校師資的培訓計劃中，使他們通過系統的培訓，不斷提升專業水平，并對高職院校學生的心理特點進行了解，從而開展心理教育工作時更有針對性。同時，德育教育工作者是最容易掌握學生各種心理問題的人，要定期對教師開展心理健康方面的專業培訓。

（三）通過加強校園文化建設，為學生營造出良好的心理健康教育環境

高職院校要以塑造人文精神作為支撐，積極創設有利于學生心理健康成長的育人環境。并通過大力開展生動活潑、健康向上、適合高職院校學生心理特點的科教問題活動或者社會實踐，為學生提供眾多施展才干與天賦的空間，強化其樂觀進取的心態與參與競爭的意識，進而有效培養學生健全的人格與健康的心理。同時要利用校園網、廣播、校報等多樣化的手段來宣傳心理健康相關的知識，使學生具備一定的心理健康意識并重視自身的心理健康，從而有效提升學生參與自我教育與心理健康訓練的積極性。此外，還應當以課堂教學作為載體，通過開設心理健康教育相關的必修課與選修課以及講座等，系統地對學生進行心理健康教育。

（四）高職院校應構建并完善心理健康教育的保障機制

首先，要高度重視學生的心理健康教育，并將其納入學校的重點工作中。并成立相關的心理健康教育指導委員會與心理健康教育中心、心理健康輔導站、心理咨詢室等專門的機構，并配備相應的心理專業教師與工作人員，切實為學生提供心理健康教育與咨詢方面的服務。其次，充分利用“三位一體”的模式，建立由專職教師與班主任、輔導員等相關人員組成的心理健康教育工作網絡體系，形成以心理專業人員為主、政工隊伍與學生社團為輔的“三位一體”工作體系，全方位、各角度地對學生進行心理健康教育。再次，要堅持以學生為本，充分發揮學生的主體性，尊重每個學生的發展潛能與人格尊嚴，調動學生積極參與到心理健康教育工作中。同時要全方位地開展心理健康教育與咨詢的工作，堅持預防為主，矯正為輔的工作方針，將心理健康教育滲透到教育與教學管理的每個環節中。

三、以德育為首“三位一體”模式下的高職院校學生管理

高職院校的德育教育既需要思想品德教育與心理健康教育作為促進，又需要一定的制度作為約束。高職院校只有主動改變并完善學生管理工作的體制、理念、手段與方法，才能更好地開展學生管理工作，并管理學生為學生服務，并有效促進學生的健康成長與全面成才。

（一）堅持“三位一體”的學生管理模式

此處的“三位一體”指的是輔導員、班導生與專業導師在學生管理工作的三位一體[4]。這三者在不同階段分別扮演不同的角色，并相互補充、相輔相成，共同完成學生管理的任務。首先，輔導員作為學生的良師益友，陪伴學生學習與生活，因此在學生教育管理的系統性、規范性、指導性與科學性等方面具有不可替代的作用。而班導生則可以充當輔導員的喉舌與眼睛，可以有效利用自身的優勢解決輔導員與班主任難以解決的問題。專業導師的學生管理工作以“點”為主，與輔導員的“面”形成有效的結合。三者通過相互配合與良性互動，使得學生管理工作順利有效地開展。

（二）樹立以學生為本的學生管理工作理念

在學生管理工作中，要遵循以學生為本的原則，將管理學生轉變為服務學生，充分發揮學生的主體地位，一切以學生的利益為出發點，如此才能獲得學生的認可與信服。

（三）建立科學完善的學生管理制度

學生管理制度是規范學生行為、維持良好教學秩序的有力依據，也是激勵學生全面發展的制度保障。建立學生管理制度，并非是為了控制與約束學生，而是對學生的引導與尊重。高職院校應根據各系部學生的實際情況，結合專業特點制定相應的學生管理制度，形成科學規范并行之有效的管理模式。

總而言之，開展并完善以德育為首“三位一體”的學生管理工作，是高職院校日常工作的重要組成部分之一。其中，思想品德教育、心理健康教育以及學生管理在高職院校德育工作中相輔相成又各有側重，實現三者的有機結合與相互平衡才能有效地促進并完善高職院校的德育教育。

參考文獻：

[1]鄒茹蓮.高校學生教育管理機制探究：輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學院學報，2007（3）.

[2]徐文媛，張永民.高職院校“三位一體”學生管理模式下專業導師的定位[J].職教論壇，2010（3）.

[3]張明莉，張揚.加強學生管理，推行“輔導員—導師—學生班主任”制[J].教學研究，2004（5）.

[4]尹華.淺談高職院校學生管理模式[J].才智，2011（14）.