淺析中學物理探究式教學

張志宏

摘要：近年來，隨著時代進步，根據學生身上出現的新特點，傳統的教育教學方式已然不能滿足學生多元化的學習需求，創新教學思維，改變教學思路已經成為基礎教育界的普遍共識。如何更好地設定教學目標，設計教學過程，采用創新發展的教學策略，進行探究式教學，在物理教學中顯得尤為重要。因此，本文在研究總結國內外探究式教學先進經驗的基礎上，著重分析教師在探究式教學過程中承擔的任務，同時提出中學物理探究式教學的若干策略。

關鍵詞：中學物理；探究式教學；教學策略；教學研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0084-03

一、探究式教學概述

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

探究式教學法與傳統教學方法的最大不同是探究式教學法是以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力和研究能力，教師只是起到一個引領和輔助的作用。而傳統教學模式則不同，在過去的很長一段時間里，傳統教學的標志就是以教師為主體，教師采用灌輸的方式完成課堂教學目標，只是機械的、單向的把知識傳遞給學生，課堂缺少互動，沒有充分尊重學生的主體地位，不能激發學生的主觀能動性。傳統教學模式是一個封閉式的教學過程，而探究式教學運用了開放式教育和情境式的教育。在學習資源的角度看，在傳統教學過程中，課堂比較機械呆板，缺少延展性。傳統課堂的教學資源主要來自于書本，學生被動地學習書本上固定的內容，學習效果欠佳，這種情況下往往很難達到教師預期的教學效果。反觀探究式教學過程，課堂教學綜合了開放式教學和情景式教學方式，課堂生動活潑，學生與學生之間，學生與教師之間的互動性很強，課堂效果很好。同時，探究式教學中的教學資源也不僅僅局限于書本內容，教師可以在創建情境的過程中使用實物、多媒體等更加多樣化的信息化教學手段。

與傳統教學模式相比，探究式教學模式更適應時代的發展，適合學生的身心特點，能有效激發學生對課堂教學的參與陸與積極性，充分調動學生興趣，使學生變被動接受為主動探索，能在教學中發揮更好的作用。

二、探究式教學中教師角色定位

在傳統教學模式中，教師在授課中占絕對主導地位，往往是教師講什么，學生就去學什么，學生的思維被教師和課堂框架所限制，只能機械僵化地去完成學習。在探究式教學中，教師必須改變以往在課堂上占主導地位的教學方式，使學生成為課堂的真正主體，并從備課及講課中時時處處貫穿這樣的理念和思路。上課前，教師應充分了解學生的興趣，在課程設置中動動腦筋，積極創新，不要用一成不變的老思路去設計教學內容。比如有些教師在備課時，經常是一節課的教案用好幾個學期，總想一勞永逸，思路陳舊，去年甚至前年講這節課時候什么樣，現在講課還是什么樣，不求新不求變，教學成果自然也是不會好的。這樣的教學行為，是對學生的不負責任，是非常不好的。一名優秀的教師，應該嚴格按照探究式教學模式來設計教學活動，把學生當作是課堂活動的中心，引導學生參與探究活動，使學生成為學習行為和構建知識的主體。教學內容設計應該生動具體，可以引發學生參與探究活動的熱情，要讓學生從被動接受知識到主動去探尋知識。在這個過程中，教師的角色既是探究活動的組織者、也是課堂教學內容的設計者、是學生探究討論問題的引導者、是學生探究能力和成果的評價者，也是整個課堂的監管人。

在探究式課堂教學中，教師的主要任務是：

1.緊密圍繞授課內容，創設問題情境。置身于問題情境中，學生才可以將知識內容緊密聯系生活，建立對所學知識的感性認識，并由此而產生對所學知識的探究欲望，激發學生的學習興趣。合理的問題情境設置是探究式教學能否成功的第一步，教師必須予以重視。

2.對學生的探究過程進行適當指導和適時引導。探究式教學，顧名思義，其核心就是探究。在課堂教學中，教師應時刻注重激發學生對知識的好奇與興趣，進而導學生自發地去探索、探討和研究，這里說的探究絕對不是淺嘗輒止的想一想，試一試，是要讓學生在產生疑問后，通過深入的思考，互相之間的探討、互動，得出一定結論。必須讓學生自己去體驗探究學習的過程，要讓學生在探究學習中記憶知識，尋求到解決問題的途徑和多種方法。在學生探究、討論過程中，教師應適時地指導學生產生多種猜想與假設，要鼓勵學生在提出假設后，積極找出理論驗證自己的假設，引導學生收集相關數據，最終得到結論。

在探究式教學過程中，找好自己的角色定位，適時引導學生自主探究，對學生的探究學習過程進行積極評價，是一個優秀教師應該具備的基本素質。在新課改的大形勢大背景下，探究式教學既是機遇也是挑戰。物理教師必須破除自身僵化陳舊的教學思想，與時俱進，在發展創新教學思路上下苦功夫。

三、探究式教學策略

（一）創設問題情境

探究式教學要培養學生發現問題和提出問題的能力。要讓學生提出一個有意義的問題，教師必須先發現學生的興趣點，創設出能夠激發學生去思考問題和探究問題的情境。

例如：教師可以將物理現象與生活實際相聯系，現代化多媒體教學方式，給學生帶來對理論化物理知識的具象觀感，進而引發學生聯想與思考。比如，在講聲音的傳播時，可以先給學生播放一段電視劇《三國演義》的片段，在一場大戰前夕，士兵們扎寨休息，這里面卻有一個非常有意思的細節，士兵們都是枕著箭套睡覺。通過觀看影片，肯定有學生會提出疑問，為什么士兵要枕著箭套睡覺呢？這是什么原因呢？有了這樣的疑問，學生就會有欲望去進一步探索，找到問題的答案，這樣，教學就容易開展多了。除了用多媒體手段創設問題情境，也可以給學生營造一個真實的場景，讓學生主動進行觀察和思考，發現問題。比如，在講光線的反射時，拿來一面鏡子，一張灰色的紙和一個手電筒。用手電筒同時斜射在一面鏡子和一張灰色紙上，讓同學們觀察，是鏡子更亮還是灰色的紙更亮。這時同學們肯定會產生疑問，應該是鏡子看起來更亮才對，為什么大家看到的卻是灰色的紙更亮。這是為什么呢？產生了這些疑問，學生就會主動進入新知識的學習，在認真思考和仔細推敲后，找到正確答案，也完成了對課堂內容的學習。endprint

類似這種創設問題情境的教學手段有很多，教師一定要善于利用實物、新媒體等方式，積極地為學生創設問題情境，讓學生在提問的過程中自發地進入思考，而后才能完成后續的探索和實踐。可以說，讓學生學會提問，有問可提，積極提問，這是探究式教學進行的前提與保障。為學生創設一個生動的問題情境，是教師應該做的第一步驟。

（二）引導學生將問題聚焦

通常學生在情境中提出的問題都是發散性的，教師必須適時將問題焦點引導至教學內容和教學目標本身，不使其偏離課堂內容。如若此時沒有教師的適當引導，那么極有可能會造成課堂的散亂。學生天馬行空，找不到學習重點，整堂課都在無關問題上浪費時間，精力無法集中，無法接受新課內容，這就失去了探究式教學的意義。面對這種情況，就要求教師必須對課堂有一定的掌控能力，劃定提問的大體范圍，并對問題進行篩選，將更貼近課堂內容的問題作為課堂探究內容，其他問題可以布置為課后小組討論等，這樣既不會影響學生的積極性，又給學生的探究提供了建議和方向，對于學生的自主學習，更有好處。

（三）科學的猜想

在探究式教學模式里，提出問題只是第一步，學生有了疑問，進而提出自己的猜想和假設，這一步是尤為重要的。然而，根據學生身心成長的不同特點和學生知識儲備的差異，學生提出的猜想和假設可能是天馬行空的，甚至可能是離題千里的，而且不同學生提出的假設也會存在很大差異。面對這種情況，教師就得對課堂進行一定的把控。這就要求教師在鼓勵學生積極猜想和大膽假設的同時，引導學生根據已收集到的知識數據將猜想和假設更趨合理化，即科學的假設。

（四）合理設計實驗方案

在提出猜想和假設后，學生應該設計和制定實驗方案，用實驗數據來證明自己的猜想。這是學生將思維轉化為實際操作的過程，也是學生把對問題的感性認識上升到理性認識的過程，通過實際操作，學生會更加理解課程內容，記憶也更為深刻。因此，合理設計實驗方案環節非常重要。

教師應鼓勵學生勇于創新，發揮自身的主觀能動性。但是，也應該注意到中學生思維方式的特點，他們可能還沒有獨立完成實驗設計的能力，這時，就需要教師在旁給予學生專業的指導，在學生制定實驗方案過程中，多問問題，讓學生自覺修正方案內容，在一次次對問題的探索中，做出更好的實驗設計。教師也可以使用多媒體等方式呈現實驗實例，啟迪學生的思維方式，豐富學生的設計思路。

比如在講“力的合成”這一內容時，教師要根據學生提出的問題和猜想，協助學生完成實驗設計方案。準備好實驗儀器，方木板一塊、白紙、彈簧測力計（兩只）、橡皮條、細繩（兩根）、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）、細芯鉛筆。實驗步驟：1.用圖釘把白紙釘在水平桌面上的方木板上，并用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩根細繩。2.用兩只彈簧測力計分別鉤住細繩互成角度地拉像皮條，使橡皮條伸長到某一位置O，記錄兩彈簧測力計的讀數，用鉛筆描下0點的位置及此時兩細繩的方向。3.只用一只彈簧測力計通過細繩把橡皮條的結點拉到同樣的位置0，記下彈簧測力計的讀數和細繩的方向。4.用鉛筆和刻度尺從結點0沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出這兩只彈簧測力計的讀數Fl和F2，并以Fl和F2為鄰邊，用刻度尺作平行四邊形，過0點畫平行四邊形的對角線，此對角線即為合力F的圖示。5.用鉛筆和刻度尺從節點0點按同樣的標度沿記錄的方向作出只用一只彈簧測力計的拉力F2的圖示。

通過反復實驗和數據分析，學生得出結論：力的合成遵循平行四邊形定則。在設計實驗過程中，學生對問題由表及里，深入思考，產生了更高級的理性認識，對物理的興趣有所增強。培養了學生的協作意識和團隊意識，培養了他們更加嚴謹科學的學術精神。

[參考文獻]

[1]劉銘濤，物理探究教學中的猜想與假設[J]，中國教育技術裝備，2009（19）

[2]張彩珍，研究性學習思想與物理探究式教學的有機結合[J]，基礎教育研究，2009（10）

[3]朱行建，吳維寧，中學物理探究能力評價的方法與案例[J]，考試研究，2013（5）

[4]孫景麗，初中物理探究教學[J]，中國教育技術裝備，2011（13）

[5]李秀祿，物理探究式教學[J]，中國教育技術裝備，2010（34）

[6]探究式學習：學生知識的自主建構——從兩個探究案例引發的思考[J]，任長松，課程。教材，教法，2004（01）

[7]探究學習的教師指導策略[J]，葉大新，王孔勤，教育發展研究，2003（09）

[責任編輯：盛暑寒]endprint