初中地理教學改革探索中的三結合

郭洪瑞

摘要：在加強素質教育目標的引領下，初中地理教學應當積極進行改革創新，探索三結合的課程組織模式。一是將地理教學與愛國主義教育相結合，通過普及地理知識加強學生對祖國山河與歷史文化的熱愛之情；二是將地理教學與生態文明建設實踐相結合，樹立學生節約資源和保護環境的文明意識和行為習慣；三是將地理教學與實踐應用能力培養相結合，引導學生在活學活用當中提升自身綜合素質。

關鍵詞：素質教育；初中地理教學改革；愛國主義教育；生態文明建設；實踐應用能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0107-03

習近平主席在2016年教師節前夕看望慰問北京市八一學校師生時指出，素質教育是教育的核心，教育要注重學用相長、知行合一，促進學生德智體美全面發展。這一重要論述既闡明了我國基礎教育工作的總體目標，又構成了具體課程教學改革的科學指導。就目前通行的初中地理教科書而言，應當肯定其在內容設計方面有意識地體現了素質教育的維度；問題在于一線教師在課程標準制定、課程教學設計以及課堂教學實施等環節，實證知識灌輸過多而對學生的人文情懷、文明素養、應用能力培養過少。有鑒于此，筆者結合本單位工作實踐，試提出初中地理教學改革探索的“三結合”思路。

一、初中地理教學與愛國主義教育相結合

由于地理課程為學生從地球整體視野和國別比較視野認知中國國情提供了一個宏觀的框架，因此其本身就是開展愛國主義教育的重要渠道。多年來，筆者與所在單位同行堅持通過地理教學對學生進行滲透性的國情、國魂、國榮、國恥教育，取得了較好效果，由此就構成了初中地理教學改革探索中的第一項結合。其具體方法是結合世界地理與中國地理兩個層級單元，將歷史人文要素與地形地貌因素講授相融合，引導學生全面認識祖國、激發愛國情感。

一是在世界地理知識單元層級進行滲透性的愛國主義教育。以通用教材——人民教育出版社2014年版《初中地理》（四冊）知識框架為例，筆者所在教學組將“第五章發展與合作第二節發達國家和發展中國家”作為專題，進行擴展性講解。在這一節當中，從地理學的角度概述近代中華民族的屈辱與抗爭史，特別是標清1840年之后國土淪喪與收復的矢量圖。通過感性直觀的形式，引導學生對祖國在世界民族之林中的位置有一個明確的認知，形成寬廣的胸襟視野，從而自覺肩負起為民族復興而奮斗的人生責任。教學實踐表明，中學生對于東北150萬領土的喪失、外蒙古的獨立等歷史，地理問題感到十分震驚，這就等于為學生維護祖國領土完整和安全的心理與行為奠定了良好的知識基礎。再如，將“第七章我們鄰近的國家和地區”作為對學生進行和平外交政策和國防教育的重要載體。重點講解中日地緣關系、東海南海形勢、我國“一帶一路”戰略等等，樹立學生建設強大國家與和諧世界的理想與信心。又如，通過講解太平洋諸島的主權歸屬，中學生對于距離英國、法國、德國以及美國本土距離十分遙遠的島嶼主權居然屬于這些西方強國感到十分驚愕，進而對于了解資本主義列強全球擴張的歷史有了強烈的興趣，也更加痛徹地領悟到唯有國家強大才能夠不受制于人的政治邏輯。

二是在中國地理知識單元層級進行滲透性的愛國主義教育。總的思路，是在講解國家地理知識的過程中融入人文知識，提升學生的民族自尊和文化自信。例如，在初中地理八年級上下冊教材講授過程中，把我國的疆域、民族、氣候、河流湖泊、土地資源、地理差異等內容教學與社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設五位一體總體布局緊密結合起來。使學生牢固掌握馬克思主義的實踐世界觀，自覺從社會的角度看待自然對象、激活實證知識。再如，結合“第六章認識省級區域第三節祖國的神圣領土——臺灣”教學，向學生講解和平統一、一國兩制的戰略思想，堅決抵制臺獨分子的分裂行徑，抵制敵對分子的意識形態顛覆。在中國各個地區地理知識的講解過程中，通過對學生家鄉相關地理知識的介紹，能夠提升中學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情，也能夠打開學生的視野，樹立起全國建設一盤棋的大局意識。總之，要把地理教學與愛國主義教育相結合作為一項重要的方法論來執行。

二、初中地理教學與生態文明建設實踐相結合

黨的十八大將生態文明建設提升到與經濟、政治、文化、社會建設相并列的高度，十八屆五中全會又將擴展了的資源環境指標確立為全面建成小康社會目標的重要組成部分。青少年是祖國未來發展的希望，初中地理教學對于培養學生熱愛自然、保護生態的文明素養具有特別重要的意義。人類經濟社會發展與自然界的關系，可以概括為資源能源交換和生態環境互動兩個基本方面。因此，筆者與所在單位同行從地球資源能源開發與自然界生態系統修復兩大維度，對學生進行了系統的生態教育。

在前一維度中，世界地理知識單元（七年級教材）“第三章天氣和氣候”、“第六章我們生活的大洲——亞洲”部分，和中國地理知識單元（八年級教材）“第三章中國的自然資源”、“第五章中國的地理差異”部分，集中表現了人類實踐開采利用自然資源和能源的重大問題。這部分內容的人文地理學色彩最為濃厚，也是對學生進行節約資源文明素養教育的最佳契機。筆者所在單位的教學工作結合當地產業發展狀況與居民日常生活來進行，啟發學生用家長從事職業的資源消耗情況來思考“唯GDP模式”的弊端，用家庭成員日常開支情況來思考“消費主義”的弊端等等，從而教育學生并敦促其家長樹立資源節約意識、綠色發展理念。與此同時，生態文明教育又與思想政治教育、愛國主義教育內在相互貫通。例如，在我國與西方發達國家的環境保護談判中，圍繞二氧化碳排放指標（排放權）的博弈表明，氣候問題與能源問題、環境問題、工業化問題、國家現代化等問題內在相關。這些形式上是地理學的知識內容，其實包含著復雜深刻的社會和政治問題。這種教學模式就有利于提升中學生的觀察視野和認識水平。

在后一維度中，中國地理知識單元（八年級教材）“第二章中國的自然環境”、“第八章認識跨省區域第一節黃土高原，脆弱的生態環境”與“第二節長江沿江地區，生態環境問題及其治理保護”等章節，集中表現了人類生產生活造成的生態反應問題。這部分內容與人民群眾的感受密切相關，是對初中生加強環保教育的重要載體。筆者在日常教學中，采用案例教學和研討教學的形式深化學生對相關理論的理解。例如，用生態學當中“飲水池與排污池不可并用”的經典案例，啟發學生領會只有善待環境才能得到環境善待的原理；組織學生就2014～2016年我國華北、東北等地大范圍霧霾天氣持續出現的嚴峻問題，思考和討論自然界環境修復能力的限度與人類活動的調整方向，特別是從所在家庭做起，杜絕焚燒秸稈和冥紙祭祀的因襲等等。我國幅員遼闊，地形、氣候、風土人情差異極大，各地區在開展初中地理課程教學的過程中，可以根據本地區的特點有針對性地進行專題化教育。例如，在華北地區，可以結合本地區重工業密集的特點講解空氣質量與人類活動的關系問題；在大河流域，可以結合河水污染與物種瀕危等事實來講解自然生態系統與人類活動的關系問題；在西北地區，可以強化綠化重要性的教育等等。endprint

三、初中地理教學與實踐應用能力培養相結合

學以致用、以用促學是素質教育的要義之一。近年來我國初中地理教學在成績取得的同時，與高水平素質教育的標準相對照還存在很大差距。初中地理教學改革探索中的第三項結合，也即最終落腳點，是教學活動與學生實踐應用能力培養相結合。

在這項工作當中，筆者及所在單位同行主要通過以下三種形式鍛煉學生學用相長的能力素質。首先，引導學生將地理知識學習與假期旅行心得撰寫結合起來。鼓勵學生以文學寫作、繪畫攝影等形式記錄見聞并抒發感想，以此為平臺將語文、外語、地理以及第二課堂學習融會貫通，把興趣開發、能力培養、知識記憶和原理運用統一起來。經驗證明，學生把所學知識運用于生活實踐，就能夠促進學習效率的提高和綜合素質的鍛煉。其次，組織學生參觀見學和調查研究，實地了解各個地區的生態環境狀況和各個產業部門的環保責任，積極參加環保公益活動和宣傳普及。這就要求教師和學科組立足于教材框架而又不限于教材內容，將我國生態文明建設的最新戰略思想及時貫徹到日常教學當中，引導學生緊密追蹤黨的創新理論前沿發展。再次，成立地理興趣小組第二課堂，通過文獻閱讀、演講辯論、模型制作、物理化學試驗等方式鍛煉學生的動腦能力和動手能力，把初中地理課程教學打造成素質教育的優勢平臺。在目前的學科體制當中，由于中考和高考升學等目標的牽引，地理、生理等課程受重視的程度不高，然而這些知識內容卻是素質教育不可或缺的。這里，我們還要提出一項建設性意見，就是將地理、藝術、體育、美術等課程同樣納入考學內容體系，從而消除素質教育與應試教育之間的壁壘，更好促進中學生全面發展。

總之，我們的初中地理教學，不僅要使學生掌握地球、海陸、氣候等自然科學知識，而且肩負著培養學生熱愛祖國高尚情操、保護生態文明習慣、學以致用能力素養的重要使命。本文提出的“三結合”方案只是一個初步探索，希望能夠拋磚引玉，以促進廣大同仁對這一課題的關注和思考。

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[責任編輯：馬妍春]endprint