青海高中理科教與學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉成剛

摘 要：青海省理科學(xué)業(yè)質(zhì)量與內(nèi)地始終存在較大的差距，新課改以來，其差距也未見顯著改觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成這種情況的主要原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)方式未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。從教師自身做起，注重習(xí)慣養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，是提升青海學(xué)業(yè)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)方式；建議對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）26-0013-04

一、研究背景與意義

歷史以來，青海省的學(xué)業(yè)質(zhì)量與全國(guó)水平一直存在較大的差距，甚至在教育欠發(fā)達(dá)的西部也位列倒首。然而，青海省學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻很重。以義務(wù)教育為例，根據(jù)近幾年國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，青海省義務(wù)教育質(zhì)量低于全國(guó)平均水平，而中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)卻在全國(guó)監(jiān)測(cè)的31個(gè)省市、自治區(qū)，生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中排第三。同時(shí)發(fā)現(xiàn)近幾年來，省內(nèi)不少地區(qū)有把部分初中畢業(yè)的“優(yōu)質(zhì)生”輸送給外省培養(yǎng)的情況并取得了不錯(cuò)的效果，顯示出了“省外”教師對(duì)“尖子生”學(xué)業(yè)成績(jī)培養(yǎng)的極大成功。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得今后繼續(xù)觀察和研究的問題即部分地區(qū)近兩年高薪引進(jìn)外省理科教師來本地包班，但從目前看卻未見成效，無論是平時(shí)的統(tǒng)考還是高考，其單科平均成績(jī)甚至比本地教師所教的學(xué)生都要低，并且在尖子生的培養(yǎng)方面，也未見有突出的表現(xiàn)。按常理來說，“引進(jìn)教師”比“外培學(xué)生”更具有造血功能，可是為什么僅僅是培養(yǎng)的地點(diǎn)不同，卻會(huì)有如此大的差距呢？外地引進(jìn)的教師除了來的時(shí)間短，可能未掌握學(xué)生的學(xué)情外，是否還有其他更深層次的原因?qū)е逻@種情況的發(fā)生呢？制約青海理科學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的根本原因究竟在哪里？這正是本課題研究的目的。本次研究的切入點(diǎn)是調(diào)查本區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式，以期找到其中的一些原因。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象是縣（區(qū)）級(jí)重點(diǎn)學(xué)校或重點(diǎn)班（入學(xué)成績(jī)年級(jí)前30%）的理科高二、高三學(xué)生。調(diào)查區(qū)域?yàn)榍嗪Ｊ『|市平安區(qū)、樂都區(qū)、民和縣的第一高級(jí)中學(xué)。共發(fā)放試卷450份，回收450分，回收率100%，有效卷437份，有效率97.1%。其中男生206份，占47.1%，女生231份，占52.9%。為確保調(diào)查過程的嚴(yán)謹(jǐn)，課題組成員帶著市教育局的介紹信，分赴被選學(xué)校進(jìn)行實(shí)地發(fā)放人手一份的紙質(zhì)問卷和機(jī)讀卡，試卷統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一指導(dǎo)語，匿名填寫，給足時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)完成當(dāng)場(chǎng)收回。試卷包括單項(xiàng)選擇14道，自由選項(xiàng)選擇6道，問答題2道。單項(xiàng)選擇題通過填寫的機(jī)讀卡，利用南昊光標(biāo)閱讀機(jī)統(tǒng)計(jì)，自由選項(xiàng)選擇題采取人工統(tǒng)計(jì)的方式，問答題則著重歸類整理多數(shù)人的看法。

問題分成三個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力與毅力，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教學(xué)方法的適切性。在正式測(cè)試之前，預(yù)先選取高二、高三兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行兩次初測(cè)，根據(jù)測(cè)試情況，再對(duì)題目和題目選項(xiàng)做出調(diào)整，形成最終的調(diào)查問卷。限于篇幅，下面的統(tǒng)計(jì)中刪去了原問卷中部分與本主題不太密切的問題。

三、存在的主要問題及其原因分析

（一）學(xué)生方面

1.興趣不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足

當(dāng)問及“維持本人理科學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿κ鞘裁础睍r(shí)，只有30.9%的學(xué)生回答是靠興趣或成就感，而5.7%和67%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿t分別來自教師的鼓勵(lì)、外部壓力和責(zé)任感，由此可見，興趣不是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力，自覺性差

高一、高二取消了周六周日及寒暑假的學(xué)校補(bǔ)課，通過調(diào)查在此期間不能把一半時(shí)間用于學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)77.1%，只有9.6%的學(xué)生能有效利用70%以上的時(shí)間；在有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，還有38.4%的學(xué)生，需要在教師嚴(yán)厲地督查下才能完成。值得注意的是，以上調(diào)查是基于重點(diǎn)班（入學(xué)成績(jī)年級(jí)前30%）學(xué)生而言的，對(duì)普通班來說，更是如此?？梢?，青海學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力極其不足。

3.多數(shù)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，必然影響自身的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)問及“在理科學(xué)習(xí)中你已養(yǎng)成以下哪些習(xí)慣”時(shí)，回答能養(yǎng)成專心聽課習(xí)慣的占69%，及時(shí)記憶概念和規(guī)律的占36.2%，注重理解概念的占60.2%，總是用學(xué)科概念和規(guī)律思考問題，建構(gòu)模型的占31.3%，認(rèn)真審題的占46.5%，認(rèn)真驗(yàn)算的占23.2%，及時(shí)訂正 錯(cuò)題做記號(hào)的占31.8%。由此可見，除了自認(rèn)為養(yǎng)成“專心聽課習(xí)慣”和“注重理解概念習(xí)慣”的人數(shù)超過半數(shù)外，其他的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，均未養(yǎng)成，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)生缺乏能力培養(yǎng)的意識(shí)和習(xí)慣，不利于自身潛能的發(fā)揮

當(dāng)問及“在問題已得到解決的情況下，你是否還會(huì)嘗試新的解決方案”時(shí)，學(xué)生的回答情況是：經(jīng)常嘗試的占8.5%，很少嘗試的占80.3%，從不嘗試的占11.2%。

當(dāng)問及“在遇到復(fù)雜的理科問題時(shí)，你習(xí)慣于怎樣”時(shí)，學(xué)生的回答情況是：堅(jiān)持獨(dú)立思考、不輕易放棄的占24.9%，沒耐心，習(xí)慣查閱答案占41%，擔(dān)心耽誤時(shí)間，多數(shù)放棄的占33.6%?！?/p>

由此可見：學(xué)生缺乏能力培養(yǎng)的意識(shí)和習(xí)慣，這樣不利于自身潛能的發(fā)揮。

5.學(xué)生缺乏認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，不利于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任“素養(yǎng)”的形成

當(dāng)問及“在實(shí)驗(yàn)處理中，你能做到下列哪些方面”時(shí)，學(xué)生的回答情況是：能依據(jù)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的占46.7%，用坐標(biāo)紙認(rèn)真作圖的占45.1%，尊重事實(shí)，嚴(yán)格遵循讀數(shù)規(guī)則，不拼湊數(shù)據(jù)的占48.9%，合理分析誤差的占32.3%。由此可見，大部分學(xué)生缺乏實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，不利于其核心素養(yǎng)的形成。

以上結(jié)果表明：學(xué)生不能及時(shí)的記憶知識(shí)，是因?yàn)檫`背了心理學(xué)的遺忘規(guī)律；不能認(rèn)真驗(yàn)算并及時(shí)訂正，是因?yàn)槿狈茖W(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；不堅(jiān)持獨(dú)立思考，是因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)；不能習(xí)慣用學(xué)科概念和規(guī)律思考問題，建構(gòu)模型，是因?yàn)槿狈茖W(xué)觀念和科學(xué)思維；不去嘗試新的解決方案，是因?yàn)槿狈|(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生擔(dān)心耽誤時(shí)間，不去深入思考，是因?yàn)閼?yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)的思想依然阻礙著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，阻礙著學(xué)生潛能的發(fā)展，致使學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)未得到修養(yǎng)。因此隨著高考命題改革的深化，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量反而下降了。endprint

可見，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而且與當(dāng)今所提倡的“核心素養(yǎng)”也極不相符，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐轿鲗幨写笸h和海東市平安區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有差異的問題上。兩地雖然都有借力“外地教師”，但大通縣的辦班地點(diǎn)是在內(nèi)地，而平安區(qū)的辦班地點(diǎn)是在本地。外地辦班，使得青海學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到外地學(xué)習(xí)環(huán)境的感染，從而使好的學(xué)習(xí)習(xí)慣易于養(yǎng)成，而在本地辦班則易受本地基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的大環(huán)境影響，使得內(nèi)地教師的教學(xué)方式難以施展。再加上內(nèi)地教師缺乏循序漸進(jìn)的意識(shí)，比較急功近利，故使得本地學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難轉(zhuǎn)變。這就是為什么同樣是引進(jìn)教師，但“外地辦班”和“本地辦班”的學(xué)業(yè)成績(jī)目前仍存在差異的可能原因之一。

（二）教師方面

1.多數(shù)教師的教學(xué)方式依然陳舊，不利于學(xué)業(yè)的發(fā)展

在問及“理科課堂上，老師習(xí)慣的教學(xué)方式有哪些”時(shí)，學(xué)生的回答情況是：滿堂講解的占48.5%，做有趣的實(shí)驗(yàn)的占9.6%，講到難點(diǎn)時(shí)有停頓的占46.7%，有必要的學(xué)生討論或探究的占48.3%，進(jìn)行變式訓(xùn)練與一題多解的占44.9%，講學(xué)科思維方法的占46.5%。由此可見，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)理科教師知識(shí)本位、知識(shí)至上的教學(xué)思想依然根深蒂固，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式十分陳舊。教學(xué)有效性的缺失，必然使學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率自然低下。

2.不良的教學(xué)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因之一

當(dāng)問及“理科老師普遍反映我們的學(xué)生不動(dòng)腦筋這一現(xiàn)象的原因是什么”時(shí)，學(xué)生回答的情況是：認(rèn)為是由于教師滿堂灌，學(xué)生自己思考的少的占47.1%，認(rèn)為作業(yè)布置后不反饋，久而久之養(yǎng)成了只管應(yīng)付的占38.9%，認(rèn)為作業(yè)量太大，忙于應(yīng)付的占70.1%，認(rèn)為是小學(xué)、初中養(yǎng)成的習(xí)慣的占22.4%。

當(dāng)問及“是否有個(gè)別科目作業(yè)量長(zhǎng)期過多，影響了其他科目的均衡發(fā)展”時(shí)，回答“是”的占64.5%，回答“不是”占35.5%。

由此可見，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的不良習(xí)慣，例如滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)科均衡發(fā)展的主要原因。

3.教師的教學(xué)手段跟不上現(xiàn)代教育的需要，影響了高效課堂的構(gòu)建

當(dāng)問及“理科老師在課堂中是否利用傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器做實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生回答的情況是：從來沒見老師用過的占50.6%，個(gè)別老師用過的占36.7%，每位教師都用過的占的1.8%，經(jīng)常用的占11%。由此可見，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)教師從未使用過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器，這是對(duì)國(guó)家資源的巨大浪費(fèi)，是十分值得反思的問題。

以上結(jié)果表明：在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)教師的教學(xué)方式依然十分陳舊，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的思想依舊根深蒂固。這與新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)理念相違背。同時(shí)教師對(duì)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“科學(xué)思維”的培養(yǎng)也不重視。正如訪談中學(xué)生所說：“幾乎很多書本中的實(shí)驗(yàn)都是口頭講述的”，“老師講課時(shí)，只是簡(jiǎn)單的陳述，并未對(duì)規(guī)律做詳盡的解釋”。這樣的教學(xué)方式極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展和創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，故學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

在現(xiàn)代化教學(xué)方面，超過一半的學(xué)生從未見過理科教師用傳感器等數(shù)字化信息器材做實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)國(guó)家資源的巨大浪費(fèi)。近幾年，青海省大力進(jìn)行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)信息化建設(shè)，對(duì)所有的項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“設(shè)備配備到位，資源配送到位，教學(xué)應(yīng)用到位”。但多數(shù)教師和學(xué)生卻都未曾用過信息化器材，這是十分值得教育界關(guān)注的問題。

“實(shí)驗(yàn)探究”是理科學(xué)科“核心素養(yǎng)”的重要組成部分，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，故學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無法升到一定的高度。

四、建議與對(duì)策

（一）教師率先示范，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

為什么我們的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這要從我們的教師自身找問題。教師是否做到了率先示范呢，是否善于在課堂中對(duì)問題引發(fā)深度思考呢，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理一絲不茍呢，是否經(jīng)常進(jìn)行“一題多解、變式訓(xùn)練”呢，這些都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先教師要起到示范作用。故青海要大力推進(jìn)養(yǎng)成教育，以期徹底改善青海教育的學(xué)風(fēng)和大環(huán)境。

（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，著力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

真正有效的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，而建構(gòu)性學(xué)習(xí)必須是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)最為看重的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。即學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動(dòng)地發(fā)動(dòng)、完成、反思、評(píng)估學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而自主調(diào)控以及改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。因此，要使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)力，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，堅(jiān)定“為學(xué)而教”的理念。課堂上要更多地給予學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是“一言堂”“滿堂灌”。同時(shí)要給予學(xué)生更多的話語權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且課堂教學(xué)還要突出學(xué)生“科學(xué)思維”這一核心要素，建立以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”為主線的靈動(dòng)課堂，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證與質(zhì)疑。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟，重視知識(shí)的獲得過程，并通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)閷W(xué)生在接受知識(shí)時(shí)需要通過大腦的思考進(jìn)行認(rèn)知重組，并且相較于文科，理科需要更長(zhǎng)時(shí)間的思考和感悟。為此理科課堂教學(xué)可視情適時(shí)地采取“停頓”教學(xué)方式，讓學(xué)生感悟，使思維置于“岔道”上，從而達(dá)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的目的。

（三）對(duì)理科教師的培訓(xùn)要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)全面推進(jìn)教育技術(shù)的革新

全面推進(jìn)教育技術(shù)的革新，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。隨著現(xiàn)代教育手段的不斷完善和教育均衡發(fā)展的不斷落實(shí)，學(xué)?；径寂潺R了數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和白板設(shè)備，但目前教師用得還很少，其原因是不會(huì)用或不主動(dòng)用。因此，教育行政部門要把使用現(xiàn)代教育手段作為理科教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師能跟上時(shí)代的步伐，跟上孩子成長(zhǎng)的步伐，使教育供給發(fā)揮作用。同時(shí)也要通過行政手段，把“現(xiàn)代技術(shù)”的使用作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我更新，從而為提升學(xué)業(yè)質(zhì)量提供保障。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

由學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)所形成的前概念往往與真實(shí)的科學(xué)概念和規(guī)律發(fā)生沖突，且前概念不易從頭腦中剔除，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芡黄七@一困境。因此在進(jìn)行理、化、生學(xué)科概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的引入和情境的創(chuàng)設(shè)。通過特定的問題情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，從而激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，進(jìn)而賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改建或重建。

有趣的實(shí)驗(yàn)不僅可以渲染學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以提高學(xué)生探索奧秘的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（五）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)生課外各科的學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

有的教師，為了提升本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不惜布置大量的作業(yè)以贏得自己科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅嚴(yán)重影響了其他科目的學(xué)習(xí)，還因?yàn)檎n時(shí)所限，教師無力對(duì)作業(yè)存在的問題進(jìn)行反饋，造成錯(cuò)誤的東西不但得不到糾正，反而隨著反復(fù)的練習(xí)得以加深，從而使學(xué)習(xí)出現(xiàn)“負(fù)效應(yīng)”。同時(shí)也造成學(xué)生疲于應(yīng)付，思考缺失，進(jìn)而極易養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣， 久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，“學(xué)習(xí)力”也會(huì)下降。因此，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)生課外各科的作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有一定的時(shí)間深度思考，從而提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí)學(xué)校也要改變對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只看成績(jī)，不看學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情形。本研究認(rèn)為正確的評(píng)價(jià)是在看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要看學(xué)生的付出。學(xué)生付出的少，成績(jī)好，這才叫教學(xué)質(zhì)量高，這樣的教師才是好教師。那種不惜犧牲其他科目時(shí)間，以低效率贏得好成績(jī)的教師不僅不予認(rèn)可，學(xué)校還要干預(yù)，從而使教師切實(shí)在提高業(yè)務(wù)和教學(xué)能力上下功夫。endprint