“十四年抗戰”與中學抗戰史教學初探

陳藝瑞

摘 要：“十四年抗戰”概念作為史學研究成果現已成為社會各界的主流認知，教育部亦明確要求在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰”概念。在高中歷史《偉大的抗日戰爭》一課教學中，教師應將該課重新整合為三個子目，即“野心——侵略”“家國——共存亡”與“和平——秩序”，以便將“十四年抗戰”概念融入歷史課堂教學，培養學生正確的歷史意識。

關鍵詞：十四年抗戰；歷史教學；教學設計

近年來，關于抗戰開端和時間界定的問題逐漸明晰了。史學界主流觀點認為，“十四年抗戰”與“八年抗戰”是與抗日戰爭從局部抗戰到全國性抗戰的過程相聯系的兩個概念，并不是相互對立的。所謂“局部抗戰”，即“十四年抗戰”的前六年，指1931年九一八事變至1937年七七事變間，東北義勇軍、東北抗日聯軍、部分華北和華中地區的中國軍隊抗戰。它是整個抗日戰爭的先聲和重要組成部分。“全國性抗戰”即“全民族抗戰”，主要指1937年7月至1945年9月的全國抗戰，人們習慣地稱之為“八年抗戰”[1]，這一時期亦被稱為“抗日戰爭時期”，是前期局部戰爭的延伸和發展，也是中國以舉國之力全面抗擊并最終戰勝日本侵略者的決戰階段。也就是說，中國抗日戰爭應包括中國局部抗戰和全國性抗戰兩大階段在內的中國抗日戰爭的全過程，即“十四年抗戰”。

當下，“十四年抗戰”概念“不僅為學界所接受，而且已成為社會各界關于中國抗日戰爭史的主流認識”[2]4。2017年1月3日，教育部下發了《關于在中小學地方課程教材中全面落實十四年抗戰概念的函》，要求各級各類教材全面落實“十四年抗戰”概念，并視情修改相關內容。這表明，在抗戰已結束70多年的今天，“十四年抗戰”概念終于通過進入教材的形式加以確定，解決了長期為學界所爭論的抗日戰爭的開端及抗戰時間的界定問題。

一、中學歷史教學落實“十四年抗戰”概念之意義

作為史學研究的新成果，“十四年抗戰”的提法有著充足的材料佐證和學術依據，它在中小學教材中的落實，對中學教育尤其是歷史教育有著深遠的意義。

（一）有利于學生全面了解中國人民的抗日戰爭史的全過程，養成學生清楚連貫的歷史知識

“十四年抗戰”提法將1931年到1945年視為一個整體，把全面抗戰前的局部抗戰放在“十四年抗戰”的框架中，更準確反映九一八事變是日本大規模侵華戰爭和中國人民抗日戰爭的起點，更真實地呈現了日本侵華和中國人民抗戰的全過程。值得注意的是，“十四年抗戰”概念并不是對“八年抗戰”的否定，而是更全面、系統、客觀地看待歷史。“十四年抗戰”的提法系統地梳理了抗日戰爭史，依據史實重新審視了九一八事變后的“中國局部抗戰”及其地位。這一時期的抗戰主要包括東北地區的抗戰，“一·二八”事變后淞滬地區的抗戰，長城地區的抗戰，綏遠、察哈爾、熱河等地的抗戰，以及“華北事變”前后華北地區和其他地區的抗戰和反日斗爭等。可以說，“十四年抗戰”概念的明確，就是將七七事變之前的中國局部抗戰納入“抗日戰爭”這一歷史概念之中，強調抗戰的持續性，即將九一八事變、七七事變等歷史概念連貫起來，不再局限于此前的“八年抗戰”“全面抗戰”。

（二）有助于學生更全面理解日本侵華的本質和危害，養成學生明變求因的能力

中學歷史教學不能局限于知識的教授，而應注重培養學生探究歷史的能力，換言之，歷史教學應看輕學生的記憶，而看重他們的體會[3]。無疑，“十四年抗戰”概念更能讓學生將抗日戰爭置于中國和世界近現代歷史發展進程中，從中國社會變革和中華民族偉大復興的角度進行思考，理解自甲午戰爭之后日本欲先取“滿蒙”，后征服中國，進而吞并亞洲、稱霸世界的侵略政策與日本自東北到全面侵華實踐的內在關系，探究日本侵華的原因、過程及危害和中國抗戰勝利的原因等。

（三）有助于學生認識中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位和意義[2]5，培養學生正確的歷史意識和民族觀念

“十四年抗戰”概念表明，以九一八事變為起點，日本挑起侵華戰爭，二戰遠東戰爭策源地形成；中國抗戰（局部）開始，揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。隨著中國局部抗戰的發展，抗日民族統一戰線逐步形成。以七七事變為標志，日本發動全面侵華戰爭，中國全國抗戰開始，抗日民族統一戰線正式形成，開辟了世界反法西斯戰爭東方主戰場。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，標志著中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭取得最后勝利。可見，“十四年抗戰”有力地說明了“中國反法西斯戰爭開始最早、持續時間最長、付出代價最大，對徹底戰勝法西斯起了決定性作用” [2]5。同時，也可以使學生認識到，“十四年抗戰”具有拯救人類文明、保衛世界和平的偉大歷史意義。

二、現行中學歷史課標和教材與“十四年抗戰”概念之分合

史學研究是中學歷史教學的基礎，是審視史學與人生、史學與社會之關系的重要視角，承載著史學實現其功用的現實訴求。而中學歷史教學過程實際上是學術下移，是利用和推廣史學研究成果的過程。可見，史學社會功用的實現必然要依托于學科教育，因此，中學歷史教學理應適當引入史學研究成果。關于“十四年抗戰”的學術探討，特別是過去近二十年王維禮、劉庭華、張憲文、吳景忠等人的筆戰，在抗日戰爭史學界，可謂人所皆知。但可惜的是，目前中學歷史教學對“十四年抗戰”問題基本上沒什么反映，其主要表現在以下兩方面。

（一）現行中學歷史課程標準對抗日戰爭開端的界定以及“十四年抗戰”概念的解讀較為模糊

現行中學歷史課程標準《義務教育歷史課程標準（2011年版）》與《普通高中歷史課程標準（實驗）》都沒有明確界定抗日戰爭的開端及抗戰時間。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“課程內容”對抗日戰爭的要求為：“知道九一八事變，了解中國局部抗戰的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。簡述七七事變的史實，認識國共二次合作的實現和全民族抗戰的意義。”[4]《普通高中歷史課程標準（實驗）》“內容標準”要求：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。”[5]可見，現行中學歷史課程標準雖提及九一八事變和局部抗戰概念，但對1931～1937年時段的抗戰歷史的認識仍不夠全面，如沒有明確指出九一八事變為中國“十四年抗戰”的開端，對1931～1937年抗戰史實的了解的要求不足等。可以說，現行中學歷史課程標準并沒有明確將“局部抗戰”與“全面抗戰”共同置于“十四年抗戰”的框架之中，較為忽略對“十四年抗戰”整體性的審視。endprint

（二）現行中學歷史教材多沿用八年抗戰之說，缺乏貫通“十四年抗戰”概念的意識

如人教版初中歷史教科書《中國歷史》（八年級上）就直言：“八年抗日戰爭，中國人民終于取得了偉大勝利，臺灣也回到了祖國的懷抱。”又如人民版高中歷史教材必修（Ⅰ）在《偉大的抗日戰爭》一課的結語中說道：“八年抗戰，中國軍民傷亡人數在三千五百萬以上……中國人民為世界反法西斯戰爭的勝利做出了巨大貢獻。”類似“八年抗戰”的表述在岳麓版等中學歷史教材中也較為常見。其實，現行中學歷史教材在抗戰的時限上大都從1931年九一八事變為起始，有的教材甚至還直言九一八事變后，“中國人民的局部抗戰開始了”。但現行中學歷史教材大多未將“局部抗戰”納入“十四年抗戰”的框架之中，總體上仍持“八年抗戰”之說。因此，對“全面抗戰”之前的六年“局部抗戰”大多語焉不詳，缺乏具體史實的敘述，沒有完整地敘述中國人民的抗日戰爭史。

由此觀之，現行中學歷史課程標準與中學歷史教材都未能很好地體現“十四年抗戰”概念，而在具體的歷史教學中，亦少有教師將“十四年抗戰”概念融入歷史課堂。無疑，中學歷史教學與史學研究存在著一定的脫節。基于此，筆者下文將著重探討如何將“十四年抗戰”這一史學研究成果融入具體的歷史教學之中。

三、“十四年抗戰”概念在中學歷史教學中的具體運用

如前所述，將“十四年抗戰”概念融入中學歷史教學之中，既體現了史學研究成果在中學歷史教學中的運用，也體現了國家對歷史教育的重視。因此，結合人民版高中歷史教材必修（Ⅰ）《偉大的抗日戰爭》一課，筆者根據學情重新整合教材，進行教學設計，旨在探討教師在歷史課堂教學中如何根據教材內容，更好地把“十四年抗戰”概念融入歷史課堂教學，展現“十四年抗戰”發展脈絡，培養學生的學科核心素養。

在現行人民版高中歷史教材必修（Ⅰ）中，《偉大的抗日戰爭》一課主要有“侵華日軍的罪行”“關內關外的抗日救亡運動”“全民族的抗日戰爭”和“抗日戰爭的偉大勝利”四個子目。在“十四年抗戰”概念指導下，為了將1931年到1945年的抗戰視為一個整體，展示日本侵華的歷史事實和脈絡，讓學生理解中國在全世界反法西斯戰爭中所做出的突出貢獻，從教學設計的角度將本課重新整合為三個子目，即“野心——侵略”“家國——共存亡”與“和平——秩序”三個子目。

第一子目“野心——侵略”部分，主要講述中國抗戰的背景知識。通過圖片及文字材料，把學生拉回歷史場景，回到日本第一次打斷我國民族復興之路的甲午中日戰爭的時代。首先讓學生回憶甲午戰爭的直接導火索是什么。由于學生已經學習了相關內容，加上他們的知識儲備，能夠回答出是朝鮮半島的利益沖突。此時向學生發問：為什么日本會把目光放在朝鮮半島上？從而引出日本侵華的思想準備——“大陸政策”。由此，講解“大陸政策”的主要內容，并且引導學生通過閱讀教材認識到“東方會議”是對“大陸政策”的發展，這就是整合教材內容之后的第一子目的第一部分“野心”。在這樣一種侵略政策的引導下，日本也就會做出相對應的行動，也就是第二部分“侵略”。這一部分筆者擬通過“數字故事”或者“微課視頻”展示出日本對華的逐步侵略：由逐步蠶食，發動九一八事變——使東北成為戰爭策源地，到主導“華北事變”，再到意欲鯨吞中華大地——發動全面侵華戰爭。并且，在教學中點出：正是由于日本的蠶食鯨吞打斷了中國的第二次民族復興之路。概言之，日本的野心與具體的侵略事實構成了中國抗日戰爭的背景內容。

第二子目“家國——共存亡”，將重點講述我國“十四年抗戰”的具體內容。主要講述中國抗戰的主要歷程。在這一子目下，通過東北的抗戰展示出中國抗戰自九一八事變起就與世界反法西斯戰爭緊密結合，揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。同時，隨著日本的侵華從蠶食走向鯨吞，中國的抗日民族統一戰線也不斷地興起、發展、壯大，七七事變后，則發展成我國全民族共同抗戰。這一教學子目，主要是將“十四年抗戰”的概念融入歷史課堂，不再強調“局部抗戰”與“全面抗戰”之說，而是讓學生以更加理性的思維去認識整個抗日戰爭史以及中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分的原因，理解中國反法西斯戰爭為維護世界和平所做出的突出貢獻。

在第三子目“和平——秩序”中，通過播放PPT，展示近年來日本不斷篡改歷史教科書、日美安保條例不斷解禁、日本對中國的不斷挑釁以及紀念中國抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會上十四個方隊的圖片。結合中國正在進行第三次偉大的民族復興，讓學生以史為鑒，從而呼吁和平、呼吁穩定、呼吁秩序。同時指出，畏戰必危，中國絕不畏戰，無論是北方薩德，還是南方海洋爭端，都無法阻止中華民族的偉大復興之路。

如是，“十四年抗戰”便以一個整體的概念融入《偉大的抗日戰爭》一課之中，學生不僅能夠掌握“十四年抗戰”的歷史事實和脈絡，同時也能將抗日戰爭史置于中國和世界歷史發展進程中，從中國社會變革和中華民族偉大復興的角度進行思考，養成審辯式思維能力和正確的歷史意識。

參考文獻：

[1]張從田.確立“十四年抗戰”的重大意義[N].人民日報，2017-02-06（11）.

[2]朱漢國.試論明確“十四年抗戰”概念的意義[J].歷史教學（中學版），2017（2）.

[3]顧頡剛.中學校本國史教科書編纂法[J].教育雜志，1922（4）：11.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：20.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：4.endprint