微寫作：增加英語書面表達顏值的妙招

王娟

摘 要：高中學生經過多年的積累已經能寫出符合語法規范的句子，但高考要求書面表達除了保證語言的準確外，還要使用復雜的語法結構和豐富的詞匯，并確保語言流暢。教師可以在日常教學中，通過微寫作的形式，豐富詞匯表達，增加句式的多樣化，確保語篇上下文的連貫，從而提高學生書面表達的質量。

關鍵詞：微寫作；書面表達；詞匯；句式；銜接

國際上比較公認的寫作評價標準是CAF三維標準，即復雜性（Complexity）、準確性（Accuracy）和流暢性（Fluency），其中，語言的復雜性指的是復雜的語法結構和廣泛的詞匯使用[1]。而考試中，考生如果僅用了基礎的詞匯和基本句型，不能體現較強的語言運用能力，即使要點齊全，表達無語法錯誤，也很難在考試的評分中得到高分[2]。也就是說，學生在進行英語書面表達時，除了要保證語言的準確性外，還要使用復雜的語法結構和豐富的詞匯，并確保語言流暢，從而提高英語書面表達的顏值。那么，英語教師如何幫助學生準確表達自己的思想以及提高書面表達的顏值呢？筆者嘗試以微寫作的形式在日常教學中指導學生練習，通過點滴積累，提高寫作水平。

一、微寫作的定義與特點

微寫作發端于微博，是指利用微博寫作微型文學作品。微博的火熱，帶動了微寫作。隨著北京市將微寫作引入高考語文作文題，微寫作教學也正在興起。筆者將微寫作引入英語書面表達教學，是把微寫作看作寫作訓練的一種形式，用一句話或三言兩語，可以談感受，說心情，發議論，表思想，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成。微寫作在課堂上可以隨時進行，具有規模小、時間短、針對性強、操作簡便等特點。

二、微寫作的應用

針對學生書面表達中能寫出正確的句子，但所用詞匯單調、句式簡單、銜接松散的問題，筆者從豐富詞匯、句式多樣化、語篇銜接等三個維度來設計微寫作教學，為學生提供更多的語言輸出機會，以期提高其書面表達的水平。

（一）豐富詞匯的微寫作

輸出是建立在輸入的基礎之上的，因此，學生要想增加書面表達的顏值，就要先豐富自己的詞匯表達。豐富詞匯就是通過詞性轉化使表達具體形象、恰當運用高頻詞匯或短語以及通過添加修飾語等方法使詞匯表達意思更明確。教師可以充分利用學生手中的資料，找出材料中使用較好的詞、短語以及地道的表達方式，指導學生結合實際情況使用這些詞匯來進行表達。

1.詞性轉化

詞性轉化既可以使書面表達多樣化，又可以使表達生動形象。常見的詞性轉化有名詞與動詞的相互轉化、形容詞與副詞的相互轉化、名詞與形容詞的相互轉化等。下面是名詞與動詞相互轉化的例子。

①As high school students， we shoulder the hope of our parents.

②This English-English dictionary is of

great help to me.

上述例子中，句①中的shoulder作為名詞其意思是肩膀，動詞有承載之意，名詞活用作動詞之后，語義更加形象、具體。help作為名詞和動詞都有幫助之意，在句②中，help 作為名詞構成be of help短語，詞性的轉化使詞匯的表達意義更加豐富。

常見的名詞與動詞互用的詞還有：face（n.臉；vt.面對），head（n.頭；vi.前往……），back（n.背；v.支持，后退），handle（n.把手；vt.處理），nurse（n.護士；vt.護理，照顧），picture（n.照片；v.描繪），voice（n.聲音；v.表達），land（n.陸地；v.登陸）等。在進行詞性轉化的微寫作中，教師應先引導學生聯想這類詞，然后從中任選2～3個，結合實際寫出一小段文字。下面是一名學生關于詞性轉化的微寫作。

Faced with much pressure， I was afraid to voice my opinion. But my best friend backed me， which made me confident and brave in the argument. （畫線部分是學生選用的單詞）

2.同義詞/短語替代

對于同一個意思，如果用同一詞匯在書面表達中反復出現，就會使表達顯得呆板，讓讀者提不起興趣。為避免這一情況，教師在平時的教學中應該引導學生注意同義詞/短語或反義詞/短語的積累，以改寫、替換等方式讓學生嘗試多種表達方式。

在平常的書面表達中，很多學生只會用think表達“認為”，用agree/disagree表達“同意/反對”，在表達“好”時，只會用good， great，而在表達“難”時，difficult， hard的使用頻率最高。因此，在日常教學中遇到具有多種表達方式的詞或短語時，教師可引導學生發散思維，舉一反三，進行同義詞/短語的替換、改寫。例如在復習challenge這個詞匯時，其派生詞challenging常用于描述某事情很難，因此“The job is difficult/hard for me”中的difficult/hard可以用challenging/tough等詞來替換。又如在復習approach這個單詞時，恰好趕上期中考試，學生寫出了這樣的句子：As the Mid-term Examination is approaching， I am getting more and more anxious.教師可引導學生用drawing near， around the corner， at hand等替代approaching來增加表達的多樣性，同時也為以后的寫作提供積累。

3.適當添加形容詞或副詞

形容詞可以用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質、狀態、特征或屬性等；副詞是指在句子中表示行為或狀態特征的詞，用以修飾動詞、形容詞、其他副詞或全句，表示時間、地點、程度、方式等概念。形容詞或副詞的恰當使用既可以準確表達作者的思想，起到畫龍點睛的作用，又可以給文章潤色。例如：endprint

①She is a complete stranger to me.

②The children in poor areas need financial help.

③It rained heavily outside.

④Luckily， it was not so hot that day.

上述例子中，句子①②用了形容詞complete和financial分別表示強調和類屬，句子③④用heavily和Luckily分別表示程度和表明說話人的看法。這些形容詞和副詞的使用使句意表達更具體。在平時的教學中，教師可以提供給學生一句話或一段文字，讓他們添加適當的形容詞或副詞，也可以指導他們用這種方式對自己所寫的作文進行修改。下面是學生修改后的習作。

Its extremely cold， because it is snowing heavily outside. So I really dont want to play basketball with my classmates， and I just want to stay at home watching TV and doing my homework. But I am much afraid that they will be very angry with me. What shall I do？（畫線部分為學生添加的修飾詞）

（二）句式多樣化微寫作

學生寫不出優美的文章，關鍵的障礙之一是句式[3]。從學生的習作看，大部分學生過多使用簡單句，使文章讀起來不緊密。因此教師要指導學生在寫作中交替使用簡單句和復合句。簡單句簡潔有力，復合句嚴密周詳，寫作中句式要長短交替，單復句相間。針對學生句式單一的問題，教師應在日常教學中運用微仿寫、微改寫和微翻譯等微寫作的形式練習定語從句、非謂語動詞、復合結構、強調句型、倒裝句等句型結構。

1.微仿寫

單元復習時教師要引導學生找出課文中的優美句子，這些句子往往所含信息量大，運用了一定的句子結構。對于典型的例句，師生共同分析，找出所使用的結構，發現亮點，并結合實際進行仿寫。

如NSEFC Book 5 Unit 1中的句子：Only if you put the sun there did the movements of the other planets in the sky make sense.這是only 引導的狀語放在句首，用了部分倒裝結構句子。教師可讓學生用這一結構進行仿寫，下面是學生仿寫的句子。

①Only if you work hard， can you make great progress.

②Only when you lost it， will you understand how valuable the time is.

又如NSEFC Book 5 Unit 3中的句子：The seats were comfortable and after a calming drink， which made us sleepy， our eyes closed.這是定語從句插入在狀語和主句之間的句子結構。學生仿寫了以下句子。

①The problem was very challenging and after a short rest， which refreshed myself again， I continued to deal with it.

②My elder sister fell off her bike yesterday and after being carried out first aid， which stopped her bleeding， she was sent to hospital without delay.

2.微改寫

在英語學習過程中，學生經常會遇到各種句型結構，教師要善于利用這些句型結構，引導學生利用不同結構進行改寫，可以是簡單句之間的改寫，簡單句與復合句之間的改寫，也可以是復合句之間的改寫，其目的是使語言結構富有變化，錯落有致，同時也增強學生靈活使用各種句式的能力。如：

①If you work hard， youll pass the exam.可改寫成：Work hard and youll pass the exam./Work hard or you will not pass the exam./Working hard， youll pass the exam.

②He didnt account for his absence from school until all the students were scolded. 可改寫成：Not until all the students were scolded did he account for his absence from school./It was not until all the students were scolded that he accounted for his absence from school.

3.微翻譯

一句多譯經常被用作加強句子表達多樣性的練習。在翻譯時，學生可以用不同的詞匯或短語，也可以用不同的句式結構，這樣既可以練習學生遣詞造句的能力，又可以提高學生對于各種句子結構的掌握與運用能力。如以下微翻譯練習。

例1：隨著時間的流逝，我們逐漸淡忘了童年的生活。

①As time went by， we gradually forgot our childhood life.endprint

②With time going by， we gradually forgot our childhood life.

③With time going by， our childhood life faded away from our memory.

例2：我一到家就給你打電話。

①Ill call you the moment/the instant/immediately/directly/instantly/as soon as I get home.

②On arriving home， Ill give you a call.

③Hardly had I arrived home when I rang you （up）.

④No sooner had I arrived home than I made a telephone call to you.

（三）語篇銜接微寫作

Halliday & Hasan把銜接分為語法銜接手段和詞匯銜接手段兩大類。其中語法銜接手段包括指稱、替代、省略和連接，詞匯銜接手段包括詞匯的重復（同現、復現）和搭配[4]。學生寫作時所體現出來的銜接問題主要是句子銜接問題，體現在句子之間的邏輯關系不強，以及因表達不簡潔而導致連貫性較弱。例如學生在描述自己的班主任時寫了這樣一段話：My head-teacher is Li Hua. He is such a man who is thirty years old， and has been teaching about ten years.可改成：My head-teacher， Li Hua， who is thirty years old， has been teaching about ten years.又如在描述老師對自己的幫助時學生這樣表達：With your selfless help， I learnt more knowledge about English， and I also have a positive attitude to life.可改成：Not only did I learn more knowledge about English but also a positive attitude to life with your selfless help.教師可以通過微寫作的形式加強學生對連接詞、省略或替代的使用，培養學生句子方面的銜接能力。

銜接和連貫不是孤立的，語篇中有無銜接手段只是鑒別其篇章性的因素之一。語篇連貫與否，很大程度上還取決于語義的連貫，即看這些句子是否圍繞一個中心話題展開，只有語篇中的深層語義連貫，文章才具有真正的黏合力。在日常教學中，教師可組織學生課前3～5分鐘圍繞一個話題自由寫作，通過自評和互評的方式來提高其寫作中語篇銜接的能力。

Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.學生寫作水平的提高不只是靠教師講述寫作方法，更重要的還是要有親身經歷，通過不同形式的微寫作，結合生活實際不斷練習、體會、理解、內化后才能在寫作中使用豐富的詞匯及句式進行表達，并能有意識地在表達中兼顧銜接及連貫，其寫作能力與水平才能得到顯著提高。

參考文獻：

[1]陳文存. 英語寫作需要使用高級詞匯嗎？——對高中英語寫作中詞匯運用的分析與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2016（2）：8-11.

[2]張強.浙江省高考英語寫作試題歷時分析與教學建議[J].基礎外語教育，2016（1）：95-100.

[3]陳鳳梅.基于同一話題的高三英語寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇），2013（1）：30-35.

[4]付繪.語篇銜接與連貫意識和能力的培養[J].中小學外語教學（中學篇），2013（8）：13-16.endprint