“互聯網+教育”在地理教學實踐中的應用

劉力源　宋德正

摘 要：“互聯網+教育”是信息技術、互聯網技術等現代科學技術應用于教育實踐領域，應用給予語音工具的網絡平臺進行學科教育教學，是基礎教育的一次極具突破性的嘗試，也是信息技術和“互聯網+”理念走進基礎教育的一次大膽探索。教育平臺應用于地理教師教研可以促進教師成長，應用于地理教學可以進行知識銜接，培養興趣，合作探究，實現共贏，針對訓練，答疑解惑等。網絡教育平臺興起可以提高互聯網資源的利用效率，“互聯網+教育”在未來高中地理教學和基礎教育中的前景和空間會更加廣闊。

關鍵詞：“互聯網+教育”；高中地理；教學實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0039-04

隨著QQ、微博、微信、YY等具有開放性的交流平臺在教育領域廣泛應用，培訓模式步入移動互聯網時代，已經達到人所共知的程度。國外部分學校早已實行依托于互聯網的“新型”教學方式，即學生借助互聯網開展自主學習，課上與老師交流，課下查漏補缺，從而“翻轉”傳統教學工作。20世紀末，我國在線教育雛形開始產生，2000年，教育部開始在全國68所高校開設網絡教育學院，新東方網校上線運行，傳統培訓學校開始角逐在線教育市場[1]。

國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確將“互聯網+”納入國家發展戰略[2]。對于教育行業，“互聯網+”可以利用其跨界融合、超越時空的特點將電子信息技術的創新成果與教育資源深度融合，推動教育技術進步和教學內容、組織方式多樣化。“互聯網+教育”的本質是以互聯網為基礎，通過信息處理技術，借助電腦、手機等現代化終端，實現教育資源跨區域共享[3]。

一、“互聯網+教育”的優勢

（一）覆蓋范圍廣、信息容量大

互聯網作為多種信息資源交互存在的數據庫，與傳統的媒體相比，傳播方式呈現網狀化。在線教育借助互聯網和信息處理技術匯聚了視頻、音頻、圖片、文字等不同形式的信息，使得人與人之間的聯系日益密切，人們足不出戶即可共享網絡資源，“地球村”的理念正是基于世界文化的廣泛交流和深度融合而提出并逐漸實現的。

（二）內容傳播過程即時性、快捷性

網絡教學相較于傳統的紙媒課堂教學最大的特點是借助信息平臺實現“人機交互”傳播過程中跨越了傳播者和接受者之間的地域差、時間差，交流者可以借助于網絡平臺快速傳遞并接收信息，并即時做出反饋，即時了解世界各地發生的事情。

二、YY平臺

（一）YY平臺介紹

隨著“互聯網+教育”深入人心，各種網絡教育平臺和互聯網教學資源如雨后春筍一般涌現出來。本文以“YY教育”平臺為例，探討互聯網教育資源的應用方法。“YY教育”平臺是基于語音工具的網絡平臺，其依托互聯網與信息處理技術，由YY網站和YY語音平臺構成。參與活動成員通過電子語音工具，實現在線交流互動。

（二）YY教育平臺特點

1.師生交互性強

YY教育打破教師傳統的面授形式，學生隨時與老師進行在線交流。教師與學生通過YY平臺可以實現在線溝通，這樣既增進了師生之間的情感，又可以緩解教育資源空間分布不均衡的情況。

教師進行教學直播前，需要下載安裝YY語音平臺軟件。師生可以通過提出“上麥”要求進行發言，也可以打字表達自己的想法。教師可以根據學生的認知情況及時更新教授內容，突出學生在課堂中的主體地位，充分調動學生在課堂活動開展中的積極性、主動性。

2.交流方式多樣化

目前，YY教育在線教學軟件擁有視頻播放、PPT在線演示、圖片和音樂播放、“舉手”、實時錄課、桌面捕捉等功能，教師可以利用其特有的網絡資源模擬相關的內容情境，優化在線教學的效果。學生可以隨時“舉手”或打字，表達自己疑惑；通過屏幕截圖記錄重要畫面，課下還可以通過觀看錄播課程，消化有疑惑的課程內容，從而提高學習成績。

3.學員共享課程資源

YY教育相比較其他的在線教育網站信息技術優勢明顯，YY頻道可以同時容納幾萬人同時在線學習。在線課堂活動開展時，在滿足學生與教師進行雙向交流問題的同時也允許與其他學生之間多人多向交流。YY教育為大量學生學習提供了網絡平臺，有利于學生在聽課過程中不斷對自己的知識結構進行重組。

三、YY教育平臺在高中地理教學實踐中的應用

YY教育平臺作為一種網絡在線教學方式，其最大的優勢在于綜合運用視頻、PPT、語言工具等，借助互聯網打破用戶之間的地域、時間差，實現多端用戶在線隨時互動。改變了傳統教育視頻中的單向點播方式，實現了在線習題練習和多人答疑、課程的錄播視頻、PPT課件等功能，學生可以隨時共享下載，即使錯過的課程也可以通過自學來完成，在提高學生地理成績的同時有助于學生地理核心素養的培養。

（一）YY頻道在教師教研方面的應用

教師個人專業發展不僅對其職業生涯有重要影響，更決定所在地區教師團隊的教學水平，地理教研活動作為教學工作高效開展必不可少的條件，為教師的快速成長提供了良好的環境[4]。我國各地區間教育發展呈現出明顯的不平衡，落后地區的優秀教師數量和優秀教學資源遠遠落后于先進地區，教師培訓方式主要是通過購買大型網絡課程資源或者派本地優秀高中地理教師外出學習來完成。這些做法雖然取得一些效果，但仍存在培訓機會較少、培訓時間、技術力量有限的困難。

YY教育最大的特點便是打破時間、地域的限制，教師可以隨時隨地通過網絡參與頻道中的課程打磨活動或通過觀看課程錄播參與地理教學信息的交流。將網絡課程資源和優秀教學經驗引入教師培訓，豐富地理教研素材的同時彌補了傳統教研培訓方式的不足。一線教師的加入為教師培訓提供了更真實、更簡潔的教學案例等[5]。教師可以整合來自不同地區高中地理教育理念和教學方式，最終找到適合本校的地理教育教學方式[6]。endprint

（二）YY教育在教師教研實踐中的應用——以藍月亮YY教育為例

在網絡地理教研中很受歡迎的藍月亮地理YY頻道，是一個以全國各地高中地理教師為主體、大學教授、各師范院校學生、地理雜志編輯等共同參與的，緊密圍繞地理一線教學實際，旨在為地理公益事業做出貢獻的團體。青年地理教師作為地理教學未來發展的重要力量，更是藍月亮YY群組重點培訓的對象，通過實際參與發現YY頻道的教研活動步驟如下：

1.根據教師成長的基本需求確定教研活動的培訓目標（如講述課堂教學技巧、對教師三板技能的培訓、多媒體技術的應用等），青年教師可以汲取到更多營養[7]。（如圖）

2.授課教師通過YY頻道直播地理課程設計、編寫學案、教案等。

3.百位聽課教師在線會診，研究課程設計的優點與不足，探討改進方法。

4.教師將百家之言與教學實際相結合，完善教學設計，直至教研目標完成。

隨著團隊成員計算機信息處理技術的成熟，藍月亮YY頻道逐漸設置地理教師基本功培訓廳、高中地理集體備課、高三研討、初中地理、精彩內容回放等多個子頻道，開展地理課堂教學、課下探究、知識的再學習、教師基本技能等活動，逐漸建立課堂情境設計、區域地理、試題分析、高考熱點分析、多媒體技術應用、教學課題研究、可視化課程研究等特色培訓課程，為地理教師開展課程打磨活動提供了網絡平臺。

（三）學生假期學習應用

在高中地理學習中，一些知識點難度大、章節之間聯系緊密，很多新知識和學生已有知識聯系較為密切，所以在需要新知識之前需要對舊知識開展復習。YY教育平臺應用于復習課程中大體上分為以下兩種形式：

1.知識銜接，培養興趣

從高中課程安排強度不難看出即便是文科班，教師授課時間也非常有限。由于各地對于初中地理重視程度的差異，學生的地理基礎差異較為明顯，加上復習初中舊知識點占用時間長且課堂容量大。在這種情況下，地理教師可以把初中知識與新知識交叉的部分借助YY教育在線教學的優勢，以直播或者錄播PPT的形式提前幫助學生開展初高中知識的銜接工作，提高地理學習興趣。

例如必修①第一章“宇宙中的地球”，這一部分涉及初中地理的地球和地圖知識，學生需要明確經緯線的特點和重要經緯線的地理意義，學會運用經緯線判別方向以及相關長度的計算。為了提高學生對地理學科知識的認識、激發學生對地理知識的好奇心，教師可以借助初升高暑假時間，將相關課件上傳到YY教育平臺進行展示，學生可以通過在線或者下載分享課程資源，通過YY群討論學習，提前開展預習工作，重點在于學生興趣的培養。

2.合作探究，實現共贏

YY頻道中一個母頻道可以有n個子頻道，每一個子頻道可以由n人員組成，這就相當于一個班級中分為n個小組，教師可借助YY教育頻道主頻道與子頻道的關系開展假期課程學習活動。以下是學生在地理合作探究學習活動的角色任務以及操作流程：

（1）明確小組人員。通常情況下小組人員組合時要選擇異質分組，小組成員之間要有性別、能力、成績、性格等差異性。

（2）知識準備。教師在講授新知識之前必須要事先收集背景資料；準備好相應的地圖、提供相應的補充視頻等；通過群公告明確小組討論的問題。

（3）明確流程。在活動開始前，教師應明確小組合作的流程以及規則，子頻道內有明確分工，并且每一次討論結束后，子頻道內扮演人物需要互換一次，讓學生在地理小組學習中分別體驗不同的任務難度，增強學生學習效率。例如小組合作進行“德國魯爾工業區專題”復習時，通過角色扮演，學生在解決問題時既有集思廣益，又有獨立思考，在合作中實現共贏。

（4）交流合作。在活動開展過程中，教師可以借助YY號隨時進入任何一個子頻道觀察學生的行為，檢查學生是否完成討論任務；當發現討論與提前預定的話題漸行漸遠時要予以糾正，及時幫助學生找到解決問題的方法；及時表揚、鼓勵活動進展順利的小組；制止故意搗亂的學生行為[8]。

（5）課程總結與反饋。小組合作結束后，選出一名學生代表，通過語音形式將成果展示到公共頻道內，其他小組成員可對內容進行補充、提問，通過各抒己見、互相爭論，學生在鞏固已有知識的同時也對新知識有更深一步的認識[9]。在地理活動的開展過程中，每個小組都有自己的特色，教師應對各小組狀態進行科學性的評價，從而調動每一個體學習的積極性和集體榮譽感。

3.針對訓練，答疑解惑

習題訓練作為檢驗學生學習情況的必要手段，一直受到教師的青睞。為了提高學習效率，教師一般可以將每個子頻道的人數主要控制在6人左右，每個子頻道任務的設定有所不同，子頻道負責人要明確頻道內學習任務以及練習完成的時間，學生可以根據自身情況，隨機進入子頻道完成練習。（如表）

地理合作學習中學生的角色扮演

學生在完成練習后，可以將不理解的問題通過公屏和老師、同學進行討論，或者通過私信方式進行一對一交流，也可以通過論壇開展多人討論，通過教師和學生、學生和學生之間的相互討論、交換想法，從而加強對新知識的理解和應用。教師通過答題卡查看學生作業，發現學生在學習中的問題，及時調整課程的內容。

四、展望

YY教育平臺應用于高中地理教育教學，可為優化高中地理教育資源分享搭建平臺，既有助于高中地理學科的建設與發展，又有助于培育學生、培訓師資。隨著“互聯網+”在我國文化建設中的影響力日益提高，一定會有越來越多的高中地理教學資源及其素材共享到網絡上，只要加以整理就可以建立一個巨大的高中地理信息資源庫，方便廣大師生實時在線交流使用。

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導[10]。在線輔導教學并不會降低教師的地位和要求，反而為高中地理教師提供了更好的與優秀教師交流的機會，與此同時也對教師的計算機能力提出了新的要求。這不僅促進了地理教師整體水平提高，也極大地豐富了高中地理學科知識體系[11]。“互聯網+教育”通過培育學生、培訓師資，為我國基礎教育改革貢獻力量。因此，我們有理由相信：“互聯網+教育”在未來高中地理教學和基礎教育中的前景和空間會更加廣闊。

參考文獻：

[1]張平平.區域在線教研活動模式構建及實踐研究[D].華中師范大學，2015.

[2]張 霞.網絡教研的深度互動研究[D].南京師范大學，2013.

[3]百度百科.YY教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/6312

611.htm.

[4]管 佳，李奇濤.中國在線教育發展現狀、趨勢及借鑒經驗[J].中國電化教育，2014，（8）.

[5]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[6]李家清.新概念地理教學論（第二版）[M].北京.北京大學出版社，2013：285～293、192～193.

[7]李雪峰.《網絡教研對教師教學水平提升硏究》結題報告[EB/OL].

[8]黃瑋琍.促進新教師自主成長的有效途徑[J].教學與管理，2012，（7）.

[9]胡 艷，周逸先.促進新教師成長的有效途徑研究——以4位城市小學新教師為個案[J].教師教育研究，2014，（6）.

[10]文峭歡.網絡學習共同體促進教師專業發展策略硏究[D].浙江師范大學，2011.

[11]蔣偉麗，張 偉.QQ群虛擬學習社區在教師教學和班級管理中的應用分析一以《班主任》雜志QQ群為例[J].中小學電教，2013，（3）：34～37.endprint