從“朗讀者”開始

周瑩　張在釗　譚紅

摘 要：朗讀能夠將文本與聲音有機地結合起來，朗讀法是中西方讀書學習的傳統方法之一。運用朗讀法學習英語，不僅能夠實現多維的輸入和產出，也能培養學習者的審美情趣，從而增強語感和使用語言的自信心，對英語學習多有裨益。在使用朗讀法的過程中，從選擇適當的資料，到進行過程性地引導和輔助，教師都應積極地參與進來，幫助學生養成朗讀的習慣，享受朗讀的過程。

關鍵詞：朗讀；英語學習；情感；技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0043-03

朗讀，簡而言之，是一種出聲的閱讀方式，是練習閱讀的基本方法；嚴格意義上的朗讀需要用清晰響亮的標準語音有感情地把文章讀出來，這是將書面的文字轉化為有聲語言的過程。就語言學習而言，無論是何種語言的學習，朗讀都是一個重要的方法，正所謂“書讀百遍，其義自現”。

在我國，英語作為主要的外語語種從小學起步系統學習；在許多地方，很多孩子甚至從幼兒園階段就開始學英語，到了大學畢業，走向就業市場的時候，已然經歷了十多年的時間，耗費了大量的人力物力，仍然還會有相當一部分學生聽不懂、不會說、記不住。投入的多，產出的微乎其微，人們通常稱這一外語學習的癥結為“啞巴英語”，其形成的原因之一就是在英語學習的過程中，側重語法多于側重聽說、側重做題多于側重話語能力和應用能力的培養。解決這一問題，要先從“開口”做起，而朗讀法，就不失為一個好的嘗試。

本文從朗讀法的理論與實踐說起，分析朗讀法的多元作用，通過調查和訪談等方法驗證朗讀法的效果，并且結合英語學習實踐具體探討朗讀法運用時的內容選擇和活動設計，以期能為提高英語學習的效率和效果有所裨益。

一、朗讀法的理論與實踐

朗讀法被應用于語言學習和社會教化由來已久。在我國古代，出聲或者大聲地朗讀是私塾和書院教育的重要教學和學習方法之一，讀書學習在一定意義上就是要朗讀文章作品，這是我國古代教育實踐積累下來的優良傳統；宋代理學家朱熹認為讀書要“三到”，即“心到，眼到，口到”，這里面的“口到”強調的就是朗讀。具體說來，“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，永遠不忘”。這段關于讀書的經典論述告訴后人，讀書要和朗讀結合在一起，而且要秉承嚴謹的態度，精益求精。

西方古希臘時期，每年都會有盛大的悲劇朗讀賽會，這是民眾重要的彼此交流、娛樂和學習的機會。高聲朗讀宗教經典，是西方教會禮拜活動時最常見的形式和內容，也是教民學習教義，提高文化水平的主要途徑。同樣，圍著壁爐輪流朗讀詩歌等文學作品的場景經常會出現在各種形式的文學藝術作品中，可見朗讀是西方家庭傳統和家庭教育的一部分。

朗讀是一種藝術，朗讀法正是把這種藝術手段應用到語言學習過程中的有益實踐。

二、朗讀法作用及效果驗證

朗讀法對于語言學習的作用是多元的。曾經風靡全國的李陽“瘋狂英語”就是把朗讀法發揮到“極端”的一種嘗試。另外，口語學習的重要方法“shadowing”，也是把朗讀法和模仿法有機地結合在一起。具體說來，朗讀法之于英語學習，主要有如下幾個方面的作用。

（一）多維輸入與產出的結合

朗讀的過程是一個多維輸入的過程，同時也會有多維的產出。朗讀的過程從識別單詞和句子開始，把書面的字詞轉化成語音，輔之以語調，清晰地用聲音表達出來，而與此同時，朗讀者能夠清楚地聽到自己的朗讀內容，這樣就可以同時練習到聽、說、讀三項英語學習基本技能，這是默讀、抄寫等其他練習方式所無法相比的，從而更容易收到事半功倍的效果。

在這一過程中，朗讀者能夠練習單詞的發音，也能夠把一個個的單詞連貫起來，形成語流，練到連讀和弱讀；大腦在聽到自己的聲音后能夠監察到錯誤的發音和不自然的語調，從而在一定程度上加以修正，這整個過程是多維度的，收效也是多元的。

（二）培養學生的審美情趣，寓情于景

英語從本質上來說是一門人文學科。語言學習不僅需要積累詞匯語料、掌握語法規則，還應該是一個用心去感知、用心去體會的全面審美過程。在這個過程中，學生能夠熏陶情感、啟迪思想、凈化心靈、洞悉文化，把共性的知識變成個性的體驗，從而內化知識、外化技能。

單純的閱讀練習，其側重點在于知識和信息的輸入，這個過程是必要的，但是并不能滿足語言學習整體的要求；而學生在朗讀時會把自身的情感融入到閱讀之中，聲調、抑揚和節奏隨著所讀內容的變化而變化。這就大大增強了閱讀的形象感和閱讀體驗，在朗朗的書聲中提升了審美情趣。當然，通過朗讀，情景交融，會讓學生在心靈上同所讀的內容產生共鳴，朗讀的過程就變成了解讀、欣賞以及同作者對話的過程，勢必會增強理解，提高學生的學習效率。

（三）增強語感，樹立信心

語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢都同內容緊密結合。通過朗讀，能夠幫助練習意群的分解和斷句，長時間的朗讀練習一定能夠提高語言學習者的節奏感；另外，習慣性的朗讀練習，能夠讓朗讀者反復接觸到大量的語料，有了量的輸入和節奏感的把握，就更容易增強對所學語言的感知力，從而能夠提高賞析或者理解文本內容的能力，這也就是我們通常所說的語感。語感的增強，能夠幫助學習者判斷或者預判文章的內容，能夠快速辨別作者的語氣和態度，能夠迅速找到主要的信息點，從而增強理解的速度和深度。

經常練習朗讀的學生對于自己的語音語調和語言能力更有信心，敢于“開口”說，也更愿意用英語去進行交流，從而在交流中進一步提高自己英語的實用能力。

筆者通過調查訪談了解到：有朗讀習慣的英語學習者語音相對準確、語調相對流暢，對意群的分解、斷句、語氣的輕重把握比較自然，在用英語進行交流的時候，更有自信而且話語能力也相對較好；不僅如此，在做書面題時，這部分學生語感普遍較好、閱讀速度快、捕捉關鍵信息效率較高；更為重要的是，有朗讀習慣或者經常朗讀的學習者對語言的興趣更大，學習得更積極主動，對文章感情色彩和思想內容的把握也相對來說比較到位。總體來說，堅持朗讀，合理運用朗讀法，對于英語學習是有很大促進作用的。endprint

三、朗讀法的內容選擇和應用

朗讀法決不僅是布置任務或者組織學生大聲讀課文而已，這種做法難免會出現同樣錯誤的不斷重復和流于形式的現象。在運用朗讀法的整個過程當中，教師要有意識地積極參與進去，要幫助學生解決“讀什么”和“怎么讀”兩個主要的問題。

首先要幫助學生解決的困惑是“讀什么”。雖說開卷有益，材料無處不在，但是每個學生用在英語學習上的時間畢竟有限，要盡可能地提高英語學習的效率，選擇恰當的朗讀內容就至關重要了。教師應根據學生所處的語言學習階段進行設計和建議，例如，初學者可以選擇英文經典兒歌、童話故事；中等水平學習者可以充分利用課文，課本上所選的篇目都是經典故事和經典文章節選，篇幅和難度適合作為朗讀材料；較高水平學習者可以朗讀教師推薦的經典篇目和經典著作。

在占有大量朗讀材料和合理規劃朗讀內容的基礎上，教師應該和學生一起解決“怎么讀”這一難題。首先要做的是加強教師的指導和示范。在引導學生運用朗讀法之前，教師應該開辟專題講授朗讀技巧：如何調整坐姿坐態、如何醞釀情感、如何控制語音語調、輕重讀變化規律等知識和技巧；教師應該適時做出示范，并且針對學生朗讀中出現的錯誤和問題進行糾正和指導；更為重要的是幫助學生建立朗讀的意識、形成朗讀的習慣，才能讓學生受用終身。

在指導學生進行朗讀的過程中，可以發揮現代多媒體技術的優勢。一方面布置任務讓學生運用音頻跟讀法、模仿法進行朗讀練習，另外也可以讓學生在朗讀的時候錄音記錄，與學生一起監察和評估朗讀的效果，增強學生的信心。同時，還可以把音樂與朗讀結合起來，這樣能夠進一步增強學生的閱讀和審美體驗。

從認知規律來看，新奇的事物和方法更能夠引起學習興趣和提高學習效率。而朗讀法練習一旦成為常態化，日復一日，難免讓學生產生倦怠感，這就需要教師發揮主觀能動性和智慧為學生設計各種朗讀活動，變換方法、創設環境。在朗讀內容的選擇上，要適合學生的難度，更要緊扣時事，常換常新，讓學生保持朗讀的興趣和激情；在個人朗讀的基礎上，可以嘗試分組朗讀、分角色朗讀等小組活動；也可以通過朗讀比賽等各種競賽方式調動學生的積極性，從根本上達到寓教于樂。

朗讀法這種“古老”的傳統在今天的英語學習上依然有用武之地，甚至大有可為。針對不同年齡段和不同程度的學習者選擇適當的材料，由教師進行引導和輔助，最終的目的是幫助學生建立朗讀的習慣，從而享受朗讀的過程，享受朗讀法對語言學習帶來的助力。解決“啞巴英語”這一英語教學和學習中的癥結，就從做“朗讀者”開始吧。endprint