培養初中生英語口語交際的能力

石珺

摘 要：在時代日益發展的今天，好的筆試成績顯然不能夠符合核心素養的需要，加強初中階段學生口語實踐的訓練，提高學生英語口語交際的能力，摒棄“啞巴英語”是我們核心素養理念下提出的新要求。為此，要消除畏難情緒，調動學生學英語的興趣，加強聽力的訓練，創設學生自主參與口語練習的氛圍。

關鍵詞：興趣；情境；氛圍；口語交際

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0048-03

聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分。尤其在“說”這方面，在大力提倡核心素養的教學理念下，作為與人進行交流溝通的重要途徑，隨著中國的迅速發展，政治、經濟、社會、文化等方面與世界的接軌，用英語進行溝通的能力越來越受到重視，英語口語顯示出獨有的重要性。提高學生英語口語水平，是時代對學生英語綜合素質的基本要求。這將直接影響學生們的學習自信心，也就是說要更加強調用英語進行溝通的能力。

因此，培養與提高學生的口語交際能力不僅是學會發展和學習的素質教育要求，也是全面提高英語能力的關鍵問題所在。

口頭交流是人類溝通的一種手段。好的口頭語言表達能力直接影響他們書面的表達能力。但是在初中英語教學的實際情況中，往往會出現這樣的一些情況：由于在“應試教育”因素的制約下，教師大多數還是把傳授知識作為主要的教學目標，重視了學生成績的高低，忽視了學生全面發展、主動參與的能力；忽視了學生語言交際能力的培養；有一些學生筆試成績很好，但在語言交際活動中口語表達就吞吞吐吐、結結巴巴，表達能力不完整，語言不流暢，思維不敏捷；或是在描述過程中缺乏個人見解與感悟的能力，出現中國式的英語：I by bike to school every day 。鑒于以上表現出來的情況，為了適應形勢的發展，符合外語教學改革的趨勢。我們作為從事英語教學的主導者，首先應該在思想觀念上有所改變，加強對初中階段學生的口語訓練，幫助他們增強語言的流暢性，從根本上改變“啞巴英語”現狀，對此談談筆者在教學實踐中的幾點看法。

一、消除畏難情緒，調動學生學英語的興趣

由于初中學生在學習外語過程中朗讀、背誦等基本功不夠扎實，導致語言、語調不標準，害怕說錯而遭人譏笑、批評等心理影響，因此使學生開口實踐的機會少了，漸漸地失去了學習英語的興趣，口語的能力自然就難以得到提高。教師可以在平常的教學中采用多樣化的課堂教學活動，如創設情景、歌曲欣賞、對話表演及互動游戲等活動。如在教學八年級上冊Unit 1 Topic 3 中的Olympic 時，讓學生欣賞歌曲《北京歡迎你》，陶冶性情，營造輕松、和諧的教學氛圍。采用講一下奧運吉祥物“福娃”及奧運會的歷史背景等形式去幫助學生消除各種畏難情緒，克服心理障礙，增強其說英語的自信心，激發學生對口語表達的濃厚興趣，讓學生感受到成功的喜悅，使得每個學生大膽開口說英語，有效地提高學生的英語運用能力。更有利于創新思維、創新能力、創新人格的形成。

只有激發了學生的濃厚熱情，讓學生主動參與課堂實踐活動，形成有效的獨立解決問題能力的學習策略，讓學生體驗到成就感，逐漸從“要我學英語”轉變為“我要學英語”，真正成為英語學習的主人。

二、加強聽力的訓練

英語聽力是英語聽、說、讀、寫四項能力中的一種，它與其他幾種能力訓練有著關聯性作用，又與學習者的學習態度和意志力有著密切的聯系。學生在聽的過程中，必須具備對語言的理解力和總體認知能力，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，由于各種原因，學生聽英語的機會少，這就直接影響了說的訓練。所以作為教師必須提高學生聽力水平，努力上好聽力課。首先在平時的課堂教學中必須盡量用英語組織課堂教學，多使用英語的課堂教學用語，并且力求流利和地道。這有利于提高學生的反應能力和聽力水平。如：Who can answer my question ？ Read after me. It's a sunny day. Read the words all together. Act out the dialogues in pairs. Look at the blackboard ……讓學生處于地道的英語聲音形象的氛圍之中，逐步提高學生對英語信號的反應速度，克服聽力障礙、排除心理障礙，激發學生說英語的欲望。努力提高英語聽力水平，使聽力水平更上一層樓。其次，筆者注重向學生傳授聽的技巧，教會學生在聽音前盡快瀏覽選項，理解大概內容，在聽的過程中善于抓關鍵詞句。此外，可以建議學生多收聽英語廣播節目，更多地了解自然會話，口語文化特性。

三、創設學生自主參與口語練習的氛圍

英語口語能力測試顯示出不可替代的作用。教師可通過提高學生說的能力，這既能督促學生積極主動地學習英語學科，也能提高學生的語言實踐能力。現階段教學模式中還存在一言堂、一板書的“灌輸式”教學模式，缺乏學生創造使用目的語的氛圍與場合，導致學生對所學的語言形式局限于真實英語交際情景，使師生之間缺乏了情感上的信息交流。

在平時的教學中，教師可以根據學生的好奇心、求知欲、年齡特點和生活實際等情況，利用所教的學習內容引導學生積極主動地參與課堂教學活動，創設豐富的交際活動情景，讓學生逐漸形成良好的放開膽子多說的習慣，這種學生敢說、肯說、放下顧慮自覺去講，會讓學生在無意之間取得成功。逐步培養和提高綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。筆者在講述流感傳播的課文時，先讓學生觀看流感危害人類健康的宣傳片，這是發生在我們身邊的事情，學生覺得貼近生活，表現出濃厚興趣。然后講述“The flu is spreading quickly among people these days. What should we do to prevent it？”把學生分成幾個小組，利用搶答問題形式，引導學生用簡單句型回答問題，哪怕學生在口頭語言表達上出現了偏差，我們也要注意糾錯上的藝術，多用“Well done！”“That's great！”“How clever！”“Good boys！”等鼓舞性句子，這樣既能活躍課堂氣氛，使學生做到“動中學，學中樂”。又能極大地調動學生開口說英語的積極性，讓他們在實踐中獲得學好英語的自信心。上完這節課，筆者認為學生對預防流感這一課題內容有了深刻的認識，又在口語訓練上提供了真實的環境。

此外，要充分利用課文中的Pair work， Group work， Interview 等環節，為學生獲得英語口頭表達能力提供有力條件。課外要結合教材的內容和特點，讓學生做Free talk，讓學生用所學過的簡單詞匯介紹他們最喜歡的事情，可以是學校、家庭、天氣和運動項目等，只要是學生喜歡的話題，他們都樂于參與，就為學生現實生活提供了有效的真實語境，也能使他們學有所獲、學有所樂。

綜上所述，教師應該千方百計地創造有利條件，加強教師與學生，學生與學生之間的互動，讓學生們盡可能地有機會參加口語交流活動，使課堂成為學生展示自我的舞臺，消除對學習英語的心理障礙，增強學習英語的自信心，培養學生的口語交際能力，為未來的發展打下堅實的基礎。endprint