談聾校語文培養學生思維能力的策略研究

陳偉華

語文學科是人文性和工具性的統一，但是聾生因為聽力器官受損，語言能力受到了嚴重的損害，對于外界的信息接納的較少，以致他們的性格和學習能力受到了極大的阻礙。聾校的語文教育存在著一些不盡如人意的現象：一是使用正常學校的語文教材，沒有適合聾生語文學習能力的語文教材，教材難度偏大。二是教師對教材沒有“瘦身”，一個學期教學任務繁重，沒有考慮聾生的學習興趣和接受能力。三是過于重視聾生語文學習時的理解度，不能有序地進行教學，教學方式較為單一，教師嚴重抑制了聾生思維能力的培養。隨著《聾校語文教育課程標準（2016年版）》的面世，聾校語文教育迫切需要進行深刻的變革，著重提高聾生語文學習的思維能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

下面具體談談聾校語文教學中學生思維能力的培養策略。

一、運用導入策略，激活學生的思維

一節成功的語文課，導入語起到至關重要的作用，因為導入能夠引起學生的有意注意，能夠迅速集中思維，激發起學生自主學習知識的興趣。

如教學《從百草園到三味書屋》一文時，筆者是這樣導入的：“同學們，請你們談談對美好童年生活的記憶。”教師一語消除了學生不敢問的心理障礙，激起了他們發言的欲望，學生們想說的很多，整個課堂頓時充滿了活躍的氛圍。學生在自由交流中增強了創新意識，思維能力得到了很好的鍛煉。

教學《貓》一文時，我問同學們都喜歡什么小動物，通過我講述自己兩次養貓的真實故事，激發了學生自由表達的欲望，思維之門被打開了，學生們紛紛講述自家養動物的故事。

二、運用討論策略，培養學生的思維能力

聾校語文教學實踐表明，比起常規的教師設問，然后找學生個別回答的問題模式，討論教學是能夠充分體現教學民主的教學形式，聾生在學習的自由空間中互相交流，不僅提高了聾生的思維能力，而且激發了他們學習語文的熱情。

例如，在《春》的教學中，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“鬧”字改為“叫”或“飛”好不好？聾生不知從哪里回答，一臉茫然，此時教師沒有急于公布答案，而是找擅長表演的學生上臺來表演這三個動詞，直觀地再現三個動詞的內涵差異，然后引發聾生討論，學生們在小組討論后紛紛說不好，有的說用“叫”不能夠體現出蜜蜂多、熱鬧的特點；有的說“飛”只是表現出蜜蜂飛時的樣子，卻不能表現出蜜蜂飛時的聲響和景象……學生通過積極思考、互相交流，人人暢所欲言，提出自己的見解，著實讓我欣喜，這樣聾生不僅理解了這三個動詞的含義，積累了語言，更使他們的思維能力得到了很好的發揮，培養了他們推敲字詞的良好習慣。

三、運用表演策略，提高學生的思維能力

在多年的聾校語文教學實踐中，我發現一節語文課下來，單純的說教只會令聾生出現視覺和思維的疲勞，如果適時地加入表演，不僅能幫助聾生深刻地理解課文內容，還可以提高學生的發散思維能力，活躍課堂氣氛。在講《阿長與山海經》一課時，我費盡口舌地講述長媽媽的那些非常麻煩的規矩，口干舌燥，全身總動員，可是費力不討好，看著學生驚愕的表情，我靈機一動：找兩個學生上來表演，一個飾演少年魯迅，一個飾演長媽媽，只見學生掃了一下課本，在表演時就通過夸張的語言和動作把長媽媽嘮叨那些規矩時的狀態和魯迅不厭其煩的深情逼真地表現出來了，長媽媽買會《山海經》那段精讀的部分，千言萬語都不如讓學生表演長媽媽贈書的喜悅和 “我”受了霹靂的表情給表演出來。《狼》一文，為培養學生思維能力，老師提醒學生：狼很狡猾很兇殘，怎樣表演出屠戶的恐懼？結果，一個富有創意的肢體動作產生了：一學生驚訝地大聲喊：狼！然后癱坐在地上，手持扁擔往后退，眼珠直直地瞪著狼。富有創意的表演一下子激起了其他同學的創作欲望。教師更要引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁，培養學生的思維能力。通過表演，學生的思維能力得到了提升，學過的知識場景雕刻在了學生腦海中，久久不忘。

四、運用復述策略，提高學生的思維能力

聾生由于聽力受損，口頭表達能力收到了嚴重的阻礙。而語文學科是工具性和人文性的統一，聽說讀寫應該緊密地結合在一起，在語文教學中，給學生提供口語表達的機會，不僅能提高聾生語言運用的能力，更能在表達中提高聾生的思維能力。復述，就是一個非常有效的策略。在講《從百草園到三味書屋》時，我先讓學生自讀長媽媽講美女蛇的故事那一部分，然后讓學生走到講臺來復述故事情節。學生可以說是自編、自導、自演，將那段故事生動地復述了下來，思維能力得到了有效的提升。

在聾校語文教學中，為了提高教育教學水平，我不斷反思，逐步提升自己對教學實踐有效性的判斷，積累有效的策略，提高學生語文學習中的思維能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（作者單位：河北省唐山市特殊教育學校）endprint