我的名字是教師

教師節前夕，朋友圈中流行著這樣一條段子——教師：又名老師；洋名：teacher；曾用名：先生；小名：師傅；假名：靈魂工程師；別名：教育工作者； 昵稱：園丁；外號： 蠟燭；經濟學定義：低收入階層；社會學定義：生存型生活者；政治學定義：老九；經常性稱呼：知識分子；政府給的名字：事業人員；民政定義：溫飽型；真名：窮人。 看完這條段子，我在一笑又轉發了之后，也陷入了深深的思考。當遠方的學生為我道一聲“馮老師，節日快樂！”時，我為自己能夠“受業、解惑”而自豪；當看到來學校應聘、急于求得一份教師職業的年輕人時，我又不免為自己穩定的工作洋洋自得；當同事幾人相約出行，互相告誡絕不能互稱“X老師”時，我感到的是深深的悲哀……

教師生涯已進入第20個年頭了，我的心中充滿了困惑，這么多年來“教師”二字帶給我的到底是什么？這只是一份看上去似乎體面的職業嗎？這只是一張婚姻市場上搶手的名片嗎？這只是一張每月定時上賬幾千元的銀行卡嗎……前幾天，同事在學校辦公群上貼出了第18個教師節、也就是15年前的一張學校全家福，看著照片中自己青澀的面龐，我想我有了答案……在我的“教師成長相簿”中，也有那樣一些照片值得時時回味。

起航

1998年，從沒進行過教育實習的我第一次走上講臺，第一次面對四十多張求知的面孔，至今還能聽到自己當時砰砰的心跳，看到自己在黑板上那“慘不忍睹”的板書，聽課的教導主任在目睹了我一節課的慌亂后，給校長提出了“馮劍青可能更適合去電教室工作”的建議。可是我的學生們沒有放棄我，女孩子拉著我的手悄悄地跟我說“馮老師，我喜歡你”，然后偷偷塞給我一塊巧克力，男孩子來到我辦公室大聲說“馮老師，上課的那道題你講的方法我聽懂了，但你幫我看看，這么做是不是也可以”。為了這些可愛的孩子們，我每晚都要在家里對著鏡子演練第二天的課，每天都要被自己課堂的流暢度左右情緒，認真批改作業，課余時間與學生交流……第一次期中考試，學生用他們在年級遙遙領先的成績表達了對年輕的馮老師的喜愛，我這艘入水并不順利的小船，雖然搖搖晃晃，但堅定地出發了。這張關于“起航”的照片記錄的是我付出后的收獲、成功后的喜悅以及克服困難繼續前行的信念！

事故

2002年結束了四年的初中教學任務，我擔任了高中三個班的物理教學工作。這是我工作以來最困難的一年，每天夜里要照顧家中的小寶貝，白天則要打起精神來面對全新的教學任務，頻發的班級事務、三座大山似的作業以及時時卡住我的物理難題……終于，一位家長拿著孩子的作業找到校長，指出了我在批改中出現的錯誤，要求更換物理老師。而這個事件的解決辦法是我身邊來了一位“好同桌”——物理組的泰斗，他完全有悖于“教會徒弟餓死師傅”的傳統，慷慨地讓我隨時聽課，手把手地對我進行教學輔導，面對我時時冒出的“無知”從來都是耐心解答，讓我在第一輪的高中教學中就能站在“巨人”的肩膀上快速成長，很快也成為獨當一面的老師。這張關于“事故”的照片記錄的是我的成長、同志間的溫情以及一份難能可貴的友情！

收獲

2012年，我辛苦帶了一年的班級支離破碎。學校從三個實驗班以及多個平行班中篩選出前45名學生組建了“火箭班”，我的班級中有23名學生離開了，雖然心中極度不舍，但為了學校的利益，我還是親自送這些學生去了新的班級，這其中包含了我的班長、團支部書記、學習委員、生活委員各科課代表……再次開學時，面對著有著一半新面孔的班級，我的心情極度悲涼，對待工作不免有些消極。可是新班級中這些來自高一不同班級的六十多名學生沒有放棄自己，雖然身處新的班級，面對著新的老師和新的同桌，但他們努力適應著這種種的不適，向著自己的目標努力前行，不拋棄、不放棄……他們也為我描畫了新的奮斗目標，我們一起再次啟程。兩年后的2014年，教室的后墻上貼上了36張獎狀，學生們戲稱“獎狀糊墻”，高考中全班67人全部上線，62人達到一本線，11人突破600分大關。這張關于“收獲”的照片記錄的是在我工作17年時，似乎對工作已有些倦怠時，學生們為我打的一支“強心針”，讓我繼續愛著我的教師身份！

19年前，我踏上了教師之路，這條路不能帶給我大量的金錢，很難讓我獲得崇高的榮譽、甚至無法讓我贏得真正的尊重，但那又如何？一路走來，雖有“山重水復疑無路”的困惑，但更多的時候是“柳暗花明又一村”的驚喜。

最后，用一段網絡語言結束今天的話題：你只羨慕我的寒暑假，卻沒看到我喉嚨嘶啞；你有你的背景人脈，我有我的三尺講臺；你否定我的現在，我決定很多人的未來；你嘲笑我月薪千塊不配去愛，我可憐你沒有真愛情懷。教師注定奉獻與回報不成正比，路上少不了質疑嘲笑；但那又怎樣，就算勞累加班，也要活出夢想；就算遍體鱗傷，也要教得漂亮！我是教師，我為自己代言！

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十八中）endprint