談?wù)勌岣邭v史課學生參與度的有效策略

米花古麗·卡得爾

摘要：在歷史教學活動中，教師應(yīng)該切實地將學生學習的主體作用發(fā)揮出來，千方百計提高學生教學參與度，讓學生的人文素養(yǎng)得到潛移默化的提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有老師的共同追求。

關(guān)鍵詞：歷史教學；參與度；策略

學生在課堂教學中積極參與教學活動，即學生的課堂參與度，是決定課堂教學是否取得理想成效的決定性因素。學生的參與度越高，教學效果越強。因此，千方百計的提高學生在課堂教學中的參與度就顯得十分重要。

一、合理設(shè)置教學情境調(diào)動學生課堂參與熱情

布盧姆指出：“有效教學是通過有準備的教學達到一定目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。”我們重點關(guān)注教師是如何對課堂進行掌握和調(diào)控、學生又是如何參與其中和反饋信息的。如高中必修Ⅱ《羅斯福新政》一課的教學中，教師通過幻燈片展示一系列大蕭條時代的圖片資料，再結(jié)合當時的情境，讓學生更深入地了解經(jīng)濟危機背景下美國人民生活的貧困，體會經(jīng)濟危機的危害。學生通過觀看、討論，在腦海中想象經(jīng)濟危機下美國的情境：上千家銀行倒閉，造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果，從而為接下來的內(nèi)容學習作了很好的鋪墊。因為教師從整體上考慮情境設(shè)置，圍繞教學目標設(shè)計情境體系。依托文獻材料和圖片材料，有效指導相應(yīng)的讀圖技巧，讓學生指出所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著打扮、神情、街道店鋪的招牌、建筑物等，教師把大問題分解成若干個小問題，每個問題指向明確，步步為營，從而充分調(diào)動學生去積極思考問題，積極回答問題。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)對高效的歷史課堂教學有著重要的指導意義。如果不知道如何根據(jù)材料創(chuàng)設(shè)問題，不知道如何選材，引導學生在已有的知識結(jié)構(gòu)上進行意義建構(gòu)，就有可能在課堂上堆砌一大堆材料，使學生思維混亂。學生的知識結(jié)構(gòu)尚在形成過程中，知識、能力的儲備尚不足，對歷史現(xiàn)象還不能全面正確地理解和認知，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生認知水平，要引起學生的興趣，而且問題的設(shè)置不宜過長過大。這樣，學生認知可口，思維敏捷，情緒高漲，積極參與整體教學過程中。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念激發(fā)學生課堂參與興趣

小組合作學習的方法，備受廣大教師的關(guān)注，并且其研究成果也開始得到應(yīng)用。如某學校為了把課堂話語權(quán)還給學生，決定在全校范圍內(nèi)推行小組合作學習的經(jīng)驗。首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則在班級內(nèi)進行分組，并指派小組長、副組長，明確每一位學生的角色。其次，在課堂上，把教學任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂小組合作交流、研討的問題。小組中每個學生負責一個子問題。再次，在獨立思考基礎(chǔ)上，組織學生在組內(nèi)交流研討，確保小組交流，分享學習成果。最后，針對各組完成的情況或者解決問題的水平，教師進行及時評價，并將評價結(jié)果作為小組的學習成就加以對比。實施這種方法，教師在學生回答問題時加強引導，充分尊重學生的見解。每一次討論和探究的過程都需要引導學生從不完善的認識中歸納出一定的結(jié)論，這樣才能避免形式主義，從而喚起學生的參與課堂的熱情，滿足學生的求知欲望，有效提高學生參與度。

三、采取討論評價法激勵學生課堂參與積極性

學習評價不僅要考查學生在歷史知識、歷史學習技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到“標準”要求，還要注意考查學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應(yīng)具有科學性、靈活性和實踐性。評價結(jié)果應(yīng)反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

課堂討論一般采用小組討論與全班討論相結(jié)合，每個小組6～8人，并選出組長、記錄員、記時員、噪音控制員等。在進行小組討論時，每個成員就討論主題都要發(fā)言，由記錄員做記錄。例如：在學習了（人教版）《秦王掃六合》《伐無道，誅暴秦》這兩課后，組織學生進行了關(guān)于秦始皇功過的討論。具體過程如下：

1.評價目標。觀察學生在“秦始皇的功過”討論中的表現(xiàn)，評價學生對基本史實的掌握、閱讀能力、口頭表達能力以及是否具有正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.評價過程。確定討論課題：秦始皇是功大于過，還是過大于功？

設(shè)計評價標準：探究問題（5分），資料收集（2分），史論結(jié)合（1分），語言表達（1分），合作協(xié)調(diào)（1分）。

進行小組討論。教師巡視并參與學生的討論。

3.評價總結(jié)。根據(jù)評價標準，在組長的主持下小組進行討論，并對每一位成員的表現(xiàn)做出評價。

4.反饋。學生普遍歡迎這種評價方式，為了準備這次課堂討論，他們積極行動起來，去圖書館及上網(wǎng)廣泛地收集材料。在辯論中，有的學生認為，“秦始皇是偉大的政治家”；也有學生認為，“秦始皇是殘酷的暴君”。每位同學都力爭使自己的發(fā)言觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結(jié)合，有理有據(jù)。在討論中，激發(fā)了學生歷史學習的興趣，不僅獲取了知識而且初步學習了如何客觀地認識歷史人物和歷史事件。通過該活動，教師不僅可以考查學生對課本知識的掌握情況，而且還可以考查學生的閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力。拓寬了學生學習的參與度。

四、運用多媒體技術(shù)提高學生課堂參與度

1.運用多媒體技術(shù)制作課件，豐富教學手段。對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學生在學習時可以直觀地看到課件的內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學重點用加粗的字體標注出來，學生在觀看課件時可以對重點內(nèi)容加深印象。

2.將傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式有機結(jié)合。使用多媒體技術(shù)進行歷史教學時，留有一定的時間讓學生自主思考，對所學的知識進行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師不要僅以課本內(nèi)容為主，應(yīng)該針對學生的特點，選擇有代表性的教學內(nèi)容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內(nèi)容相關(guān)，還可以運用畫面設(shè)置課堂情境，設(shè)置懸念，讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

3.采用多媒體課件來實現(xiàn)師生間的有效溝通。教師也可以將課程內(nèi)容保存在多媒體課件中，學生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學的知識。利用多媒體技術(shù)，教師可以建立歷史學習的網(wǎng)頁，學生可以定期瀏覽網(wǎng)頁，根據(jù)自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以簡化教學過程，使教學更加直接，方便師生間的溝通和交流，學生課上課下都能參教學之中，而提高學習效率。

參考文獻：

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