教學轉型中教師應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

宮雷 李慧珍 王素云

摘要：本文從教學轉型的背景意義出發(fā)，對教學轉型中教師應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力提出幾點建議。

關鍵詞：教學轉型；自主學習；學習欲望

21世紀，生產和科學技術蓬勃發(fā)展，信息技術及其他現代化教育手段早已成 為現代教育發(fā)展的驅動力，成為影響教育變革和發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的教育觀、教育理論、教育內容、教育模式及教育管理體制在逐步被以學生探究為主、共享交互式、個性化、多樣化的學習行為所代替。新的時代，新的背景，新的挑戰(zhàn)要求我們，轉型乃當務之急，但是，怎么轉，轉成什么樣，尤其是教學轉型中教師應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，值得每一位教師深入思考。

1.什么是自主學習

所謂“自主學習”，就是在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論、分析等方式深入理解所學內容，并使學生在過程中獲得語言文字等方面的綜合訓練，形成“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我判斷”的思維模式，從而達到主動、創(chuàng)新的學習方法。這種教學方法將學生由被動理解轉變成主動思考，使他們對所學知識產生興趣，進而通過內在的動力，促使他們把情感投入到學習中去。這種“我喜歡、我愿意”的學習方式，能有效地促進學生的學習能力。

2.自主學習能力的培養(yǎng)

在基礎課的教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為應注意以下幾個問題：

首先， 建立教師教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。簡單的說，就是教師要先有學生自主學習的觀念，然后通過方法實施，把這種觀念真正轉化為教學方法，從而確立學生自主學習的地位。葉圣陶先生曾說過：“教育的最終目的在于學生自學自勵。”要讓學生具有主觀能動性，不僅是簡單的接受教育，更重要的是自覺主動地進行自我教育和自我發(fā)展。我們的基礎課教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養(yǎng)，喚醒學生的自主學習意識。在未來的社會中，文盲已不再是不識字的人，而是不會怎樣學習的人。因此，教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正確立他們的自主學習地位。這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要前提。

其次， 用“授之以魚，不如授之以漁”的方法，取代“唯師命是從”的死記硬背。 教師的責任不僅是教會學生整個學期教育大綱所規(guī)定的課時內容，更重要的是將學習方法傳授給學生，將枯燥的應試學習變成靈活的學習研究。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。當他們在面對新事物時，知道運用自己已有的條件去挖掘、探索、揭開新事物的面紗，通過好奇等內在的動力自主地尋找解決問題的方法，最終當他們在撈起“魚網”時，會發(fā)現里面已裝滿了“魚”。好的基礎課不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會了多少。教師應引導學生學會總結歸納一些方法，學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強。這將是學生們一生受用的財富。

第三， 營造靈活和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。 傳統(tǒng)的教學環(huán)境是壓抑的，死板的，它不僅磨滅了學生的創(chuàng)造性，而且影響著學生心理的健康成長。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師應鼓勵學生發(fā)表不同的意見，激勵他們積極探索，為創(chuàng)造性人才的成長創(chuàng)造良好的氛圍。教師要創(chuàng)設具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境，通過圍繞“創(chuàng)新、歡樂”的主題，由學生自主設計，裝扮一個和諧舒適的課堂。不僅如此，教師還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境，應改善傳統(tǒng)教育中所遵從的“嚴師重道”，重新定位師生角色，并進行角色轉換，構建一種新型的、民主的、和諧的師生關系，實現真正意義上的教學互動。優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的欲望。

第四，通過循序漸進，讓學生體驗自主學習的樂趣。好的成績不是一蹴而就的，必須遵循正確的規(guī)律和方法。教師的目標不能強壓給學生，他們需要一個循序漸進的過程。那種脫離實際，單純地，教條式的授課方式應該被取而代之。教學要從實際出發(fā)，建立恰當的目標，符合學生認知事物的發(fā)展規(guī)律，通過“跳一跳，夠得著”逐步積累，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會和享受其中的樂趣。

最后，要開拓學生自主學習的時間和空間。新的教學方法倡導學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來，值得我們深入研究。傳統(tǒng)教學中很多的問題是由教師首先提出來的，如果教師提出的思考題只是讓學生在課文里找答案，那么，學生的思路就只能跟著教師的思路走，只能在教師設計的框框里轉，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因此，要從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白、不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。這樣，就轉化成為“問題從學生中來，再到學生中去解決”，提高了學生獨立思考的空間，也體現了學生的主體性。學習中學生的問題往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出來的，它們有的是表面膚淺的；有的比較有深度、有廣度。此時，教師應加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。所以，問題無論是教師提出的還是學生提出的，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學習的積極性，養(yǎng)成自主學習的習慣，將被動學習變成主動學習，充分給予學生自主學習的時間和空間。

3.結語

在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，并不是一味地追求自主，脫離教學任務。有些教師認為自主學習就是讓學生隨心所欲，可以脫離教學任務異想天開，只要是主動探究，不管它是否有價值，學生提出的問題都是好的。這種理解的結果只有教學失敗。無規(guī)矩不成方圓，一旦教學任務被架空，自主學習就失去了靈魂，那學生還學什么呢？ 因此，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，教師不僅要有扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，更應該有廣博的社會文化科學素養(yǎng)，做學生學習的組織者，堅持以“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

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